Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Lernbüro und kategoriespezifische Empfehlungen
point de vue de la création d’entreprise. Ses trois membres disent avoir tout à fait été à la
hauteur de leur tâche et qu’ils se complètent bien entre eux.
La coopération entre l’école et les personnes externes est caractérisée par un certain flou concernant
les rôles des un et des autres. Ainsi, la moitié des parrains et des membres de l’instance
de supervision interrogés auraient souhaité que leur rôle soit mieux défini par l’école – cela
concernait surtout des personnes qui n’ont pas indiqué d’entretenir des liens privés avec des
enseignants du module. Les personnes interrogées font cependant preuve d’une certaine
compréhension à l’égard de ce manque de clarté et une d’entre elles fait remarquer que „des
premières passerelles ont été créées entre l’école et le monde pratique. En sachant que c’est
une chose assez difficile, c’est un très bon début“. Les membres de l’instance de supervision
se disent d’ailleurs très contents en ce qui concerne la transparence des informations et la qualité
des contacts avec l’école. En revanche, tous les partenaires externes s’attendent à ce que
les rôles soient mieux définis à l’avenir. Trois points méritent une attention particulière:
! Certains parrains souhaiteraient disposer d’un cahier des charges qui décrit leur rôle. Si
les parrains étaient appelés à encadrer davantage les élèves, ils devraient en outre connaître
les objectifs de formation, ce qui n’est pas le cas actuellement.
! Les modalités de la sélection des projets doivent être revues: un des parrains estime que la
sélection serait plus objective si plus de parrains y étaient associés; de même, il
souhaiterait que l’école fournisse une grille d’appréciation et que le jury soit mieux
encadré; peut-être la sélection des projets devrait être effectuée par l’instance de
supervision qui a accès aux dossiers et qui se dit elle-même surtout compétente de juger
de la viabilité des projets des élèves (mémo du 30 mai 2006). Un des membres de
l’instance estime d’ailleurs qu’il faudrait mener un débat sur les critères selon lesquels les
projets sont choisis (logique pédagogique vs. logique de création d’entreprise).
! L’instance de supervision estime qu’il serait important de pouvoir intervenir plus tôt dans
les projets pour pouvoir les recadrer. Selon le fonctionnement actuel, ce rôle devrait être
assumé par les enseignants et le chef du projet. Or, un des membres de l’instance de supervision
estime que ces derniers n’ont pas forcément l’expérience et les compétences
nécessaires. Un coaching extérieur serait donc indispensable. Ainsi, il pourrait imaginer de
faire quelques séances de contrôle qui permettent de donner le bon aiguillage. Selon lui,
des séances de 10 à 15 minutes par groupe seraient suffisantes.
En ce qui concerne les infrastructures, les enseignants ont relevé que les différents groupes
d’élèves n’apprécient pas toujours l’obligation de partager une salle informatique. Ils souhaiteraient
par conséquent que des salles professionnelles, adaptées à des petits groupes soient
aménagées. Au vu des réponses des élèves, ce manque en matière d’infrastructures aurait
davantage été ressenti chez les francophones qui jugent la qualité des infrastructures „moyenne“,
alors qu’elle est jugée „bonne“ par les élèves germanophones.
2.7 Impact du module sur l’attractivité des ESC
Les enseignants et tous les partenaires externes trouvent que le module a un impact positif,
voire très positif, sur l’attractivité des ESC du point de vue des élèves potentiels – un avis qui
est largement partagé par les élèves francophones qui ont particulièrement apprécié de
pouvoir se faire une idée du monde professionnel et de travailler en groupe. Ceux d’entre eux
qui n’ont pas trop aimé le module font valoir des problèmes liés à la gestion des conflits et du
temps. Le verdict des élèves germanophones est nettement moins positif (3 „impact positif“,
7 „impact moyen“, 5 „impact négatif“). L’impact positif serait surtout dû à l’effet d’annonce,
car l’idée en soi serait intéressante. Ils apprécieraient surtout le changement par rapport au
quotidien scolaire. Or, les attentes suscitées au début du projet n’ont pas été satisfaites. Ils ne
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