Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Stadtführungen von Jungen für Junge ! Wirtschaftsmittelschule Luzern
gen jetzt Vieles besser machen könnte. Der Modulverantwortliche gab dem Modul eine gute
Note. Dies insbesondere deshalb, da auch ein Scheitern sehr wertvoll sein könne. Er ist der
Ansicht, dass das Modul etwas zu ehrgeizig ausgestaltet war, d. h. die Ziele zu hoch gesteckt
waren. Dass das Modul resp. die Unternehmensidee „Junge für Junge“ die Lernenden bei deren
Interessen abholt, erachtet der Modulverantwortliche als besondere Stärke des Moduls.
Auch ein Praxisexperte wies im Gespräch darauf hin, dass er das Produkt „Stadtführungen
von Jungen für Junge“ als sehr attraktiv erachten würde.
3 Kritische Würdigung und Schlussfolgerungen
Der Rahmen für die kritische Würdigung und die Schlussfolgerungen wird durch die forschungsleitenden
Fragestellungen abgesteckt. So wird abschliessend geprüft, inwieweit die
angestrebten Leistungsziele erreicht und die Richtlinien für die berufliche Praxis erfüllt
werden konnten. Hieraus werden Schlussfolgerungen und Empfehlungen abgeleitet.
Wie bereits in Kapitel 2.1 der Fallstudie aufgezeigt, konnten die angestrebten Leistungsziele
mehrheitlich erreicht werden. Die Wahl der Leistungsziele erscheint zwar zweckmässig,
allerdings wird die Zahl der ausgewählten Leistungsziele ! insbesondere mit Blick auf die
Dauer des Moduls ! als zu umfangreich erachtet. Hinsichtlich Leistungszielerreichung sollten
unabhängig davon, ob es sich um Fach-, Methoden- oder Sozialkompetenzen handelt, entsprechend
Prioritäten resp. Schwerpunkte gesetzt werden. Überdies muss verstärkt darauf geachtet
werden, dass die Lernenden hinsichtlich dieser Ziele auch wirklich aktiv und systematisch
geschult werden. Dies gilt ganz besonders auch für die Förderung von Methodenund
Sozialkompetenzen. Wie von der Lehrkraft richtig erkannt wurde, genügt das Vorliegen
von Konflikten zur Verbesserung der Konfliktfähigkeit (Sozialkompetenz 1.7) beispielsweise
nicht. Um Konflikte „in Wert zu setzen“ bedarf es eines bewussten Umgangs mit diesen
Konflikten und einer aktiven Schulung der Lernenden, wie sie Konflikte konstruktiv
austragen können. Da die Lernenden je nach Gruppe unterschiedliche Zielsetzungen
anstreben, wäre es sinnvoll die Leistungsziele für die einzelnen Gruppen getrennt
auszuweisen. Die Schülerinnen und Schüler könnten sich dadurch stärker an den
Leistungszielen orientieren und wüssten so besser über ihr Aufgabengebiet Bescheid.
Überdies würde durch diese Massnahme die Anzahl der zu erreichenden Leistungsziele !
zumindest bezogen auf die einzelnen Lernenden ! reduziert.
Die Richtlinien für die berufliche Praxis sind mehrheitlich erfüllt. In der Folge werden sie im
Einzelnen kurz angesprochen:
Der Praxisbezug wurde sowohl von Seiten der Lernenden als auch der Lehrkraft und des Modulverantwortlichen
als gross beurteilt. Besonders hervorzuheben ist in diesem Zusammenhang
die Tatsache, dass sich die Schülerinnen und Schüler mit vielen realen Problemen auseinandersetzen
mussten. Dennoch sollte hinsichtlich des Praxisbezugs noch besser
sichergestellt werden, dass sämtliche Gruppen innerhalb einer Miniunternehmung mit der
Praxis in Berührung kommen. So waren die Informatik- und die Sekretariatsgruppen gemäss
der Lehrkraft kaum mit externen Stellen in Kontakt. Die Vorstellung des
Modulverantwortlichen, dass die Lernenden durch die Arbeit im Modul erkennen könnten,
was die Wirtschaftspraxis später von ihnen als Angestellte erwarte, kann nur sehr begrenzt
gestützt werden. Dies, da die Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Moduls nur einen
kleinen Teil derjenigen Leistungsziele kennenlernen, deren Erreichen von dualen
Berufslernenden gefordert wird. Der Praxisbezug könnte weiter dadurch verbessert werden,
dass mit Experten aus der Wirtschaftspraxis zusammengearbeitet wird. Dass die Lernenden
Lehrkräfte ! trotz deren Erfahrung aus der Wirtschaftspraxis ! nicht als Praxisexperten
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