Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II : Fallstudien Verschiedenes und kategoriespezifische Empfehlungen
2.3 Autonomie des élèves
Les enseignants estiment que les élèves peuvent „très largement“ agir de manière autonome
en ce qui concerne la planification, la mise en œuvre et le contrôle de leurs activités. Les
élèves trouvent que c’est „largement“ le cas.
2.4 Intégration des modules pratiques dans le cadre scolaire
Pour la majorité des enseignants et des élèves, l’intégration des module dans le cadre scolaire
est bonne, voire très bonne du point de vue de la gestion du temps et du contenu. Ils estiment
que les élèves ont généralement bien été préparés aux activités pratiques du module dans le
cadre de l’enseignement scolaire, et que les expériences pratiques ont bien été mises en valeur
dans les cours. Les enseignants et les élèves font cependant remarquer que certains élèves
étaient dépassés par le rythme de travail au début du programme. De même, il conviendrait de
mieux coordonner les contenus des cours théoriques avec ceux des modules pratiques, p.ex.
en préparant les élèves à certaines activités de ces modules dès la fin de la deuxième année.
Les enseignants envisagent également de faire quelques modifications quant à l’ordre des
modules – selon eux, il faudrait notamment introduire le travail interdisciplinaire (analyse
d’une entreprise) plus tôt et amener les élèves à choisir leur entreprise dès le début du programme
– un avis qui est partagé par les élèves. Les enseignants font en outre remarquer
qu’ils espèrent à l’avenir exploiter également les synergies avec les stages de deux semaines
en deuxième année et mieux définir le module RH en vue du stage de longue durée en
quatrième année. Ainsi, les élèves auraient une source de motivation supplémentaire pour
s’investir davantage dans le cadre du module RH. Les deux intervenants externes ont fait
des remarques allant dans le même sens, estimant qu’il faudrait impliquer davantage certains
élèves restés un peu passifs. Selon eux, ce serait important de bien montrer aux élèves comment
ces exercices peuvent leur être utiles et de les responsabiliser par un projet personnel
(peut-être même en leur laissant le libre choix de l’emploi pour lequel ils postulent).
Les enseignants trouvent que les modules pratiques ont joué un rôle positif, voire très positif
en ce qui concerne l’acquisition de compétences scolaires par les élèves. Ceux-ci trouvent
également que les modules pratiques leur ont permis de mieux comprendre la matière
scolaire, et pour deux tiers d’entre eux, la formation pratique a suscité de l’intérêt pour la
matière scolaire.
Lors de l’aménagement des horaires pour le module SEMECO, les enseignants ont rencontré
des problèmes de coordination par rapport à d’autres cours. Malheureusement, il leur était
impossible de bloquer une semaine entière pour ce module. Le contenu du module sera donc
quelque peu allégé. À l’avenir, il faudrait donc s’y prendre beaucoup plus tôt et bloquer la
semaine suffisamment à l’avance pour que les autres enseignants puissent prendre leurs dispositions.
La coordination sera également facilitée dès l’année prochaine, dans la mesure où
les élèves suivant les modules pratiques (école de commerce) seront regroupés dans des classes
séparées et non pas mélangés avec les élèves de l’école de culture générale.
2.5 Encadrement des élèves
Les enseignants trouvent qu’ils ont généralement bien pu encadrer les élèves, tout en faisant
observer que quelques ajustements restent à faire par rapport au Cas Dubois et au suivi du
travail interdisciplinaire. Selon eux, il n’est pas toujours facile de faire avancer les élèves les
plus faibles/les moins motivés. Cet avis est confirmé par les élèves qui trouvent que
l’encadrement de la part des enseignants était généralement bon, bien que certains d’entre eux
au raient souhaité être mieux préparés au Cas Dubois et avertis plus tôt des conditions du
travail interdisciplinaire (critères d’évaluation, choix de l’entreprise). Un élève fait toutefois
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