Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil I: Ausgangslage und forschungsmethodisches Vorgehen
nenden die notwendigen Voraussetzungen erfüllen, um den Auftrag sach- und termingerecht
ausführen zu können (Diesner, Euler, Walzik & Wilbers, 2004, S. 42).
Fokus auf Entscheidungskompetenz: Da die Verantwortung für die Auftragsabwicklung
gegenüber dem Kunden letztlich beim Betrieb liegt, werden wichtige Entscheidungen im
Rahmen der Auftragsabwicklung vom Betrieb gefällt. Dies kann sich negativ auf die
Motivation der Lernenden auswirken. Im Modellversuch IBA äusserten die Lernenden daher
den Wunsch nach stärkerer Einbeziehung und Mitentscheidung (Dettmann et al., 2003, S.
199).
Anspruchsniveau eines Auftrages: Dieses hängt zum einen von den Fähigkeiten der Lernenden
ab. Wichtig ist, dass die Erwartungen der Praxisbetriebe an die Lernenden und Lehrkräfte
richtig dosiert werden (o. V., 2003, S. 29 und 37). Zum anderen hängt das Anspruchsniveau
eines Auftrages vom Vertrauen zwischen Betrieb und Schule ab. Häufig werden wesentliche
Entscheidungen im Rahmen der Auftragsabwicklung vom Betrieb gefällt oder entscheidungsrelevante
Daten nicht an die Schule weitergegeben. Wichtig wäre die Förderung der Entscheidungskompetenz
der Lernenden.
Tabelle 4 veranschaulicht die zentralen Erfolgsfaktoren für das Gelingen von Auftragsübernahmen
im Überblick.
Tabelle 4
Kritische Erfolgsfaktoren von Auftragsübernahmen anhand der Sekundäranalyse
Kritischer Erfolgsfaktor
Verzahnung von Theorie und
Praxis
Zusammenarbeit zwischen
Schule und Auftraggeber
Anforderungen an die Lehrkräfte
Fokus auf Entscheidungskompetenz
Anspruchsniveau des Auftrages
Empfehlungen
Aufträge in den Fachunterricht einbinden
Enge und kontinuierliche Zusammenarbeit zwischen
Schule und Auftraggeber anstreben
Hohen Betreuungsaufwand einkalkulieren
Die Lernenden sollten in Entscheidungen einbezogen
werden bzw. mitentscheiden dürfen
! Praxisaufträge auf Fähigkeiten der Lernenden abstimmen
! Entscheidungskompetenz der Lernenden fördern und in
realistischem Rahmen fordern
4.3.3 Juniorfirmen
Lernbüros, Übungs- und Juniorfirmen unterscheiden sich durch die Fragen, inwieweit Produkt-
und Geldströme auf der einen Seite sowie Aussenkontakte (z. B. zu anderen Unternehmen,
Wirtschaftsberatern etc.) auf der anderen Seite real sind. „Im Unterschied zu Lernbüros
und Übungsfirmen operieren Juniorfirmen real am Markt mit echten Produkten oder Dienstleistungen
und mit echtem Geld und Kapital“ (Greimel, 1998, S. 15). Juniorfirmen tragen damit
das volle ökonomische Risiko. Zudem unterhalten Juniorfirmen reale Aussenkontakte.
Betätigungsfelder von Juniorfirmen können von Pausenkiosken innerhalb der Schule bis hin
zum Partyservice oder zur IT-Beratung reichen. Der Vorteil von Juniorfirmen besteht darin,
dass die betrieblichen Vorgänge „hautnah“ erlebt werden können (Hilt, 1994, S. 115).
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