Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zur Juniorfirma und kategoriespezifische Empfehlungen
moment; or, l’emploi du temps des personnes de Genilem est très chargé, d’où des contraintes
importantes en ce qui concerne la gestion des horaires. Ils estiment qu’en principe les
enseignants peuvent se charger du coaching dès la deuxième année du programme. Genilem
serait donc surtout une aide au démarrage du programme dans une école. Ce rôle important
d’un apport externe lors du démarrage est par ailleurs confirmé par un des responsables qui
fait observer qu’il serait „difficile de monter à l’école un tel projet sans aide extérieure et sans
avoir à sa disposition des enseignants qui ont déjà géré un projet similaire“. A partir de la
deuxième année, ils souhaiteraient pouvoir avoir recours aux gens de Genilem uniquement
lorsque le besoin se manifeste.
Troisièmement, l’école a envie de s’éloigner un peu du cadre prévu par Genilem VS, notamment
en ce qui concerne la durée du projet (3 semestres au lieu de 2 semestres) et l’organisation
de l’équipe (comité de direction au lieu d’un seul directeur parmi les élèves). De même,
les enseignants et les responsables ont l’impression que la logique de Genilem tend parfois
trop vers la spécialisation des élèves au sein du groupe. Les objectifs pédagogiques ne correspondraient
pas toujours aux objectifs en vue du bon fonctionnement de l’entreprise
„junior“. Ainsi, Genilem ferait très tôt un bilan de compétences pour dégager les compétences
„naturelles“ de chaque élève. Ensuite, les divisions de l’entreprise seraient faites selon ces
compétences. De même, les enseignants ont l’impression que le but principal d’une des intervenantes
consistait à faire tourner l’entreprise en s’appuyant au mieux sur les compétences
présentes parmi les élèves. Or, comme l’un des responsables le fait remarquer, ce qui importe
pour l’école, est qu’un apprentissage se fasse, le succès commercial étant tout à fait secondaire.
Quatrièmement, les responsables et les enseignants estiment pouvoir bénéficier d’un meilleur
rapport qualité/prix en ayant recours à des gens de la place lorsque le besoin se manifeste. De
ce point de vue, il serait souhaitable que l’école puisse gérer une enveloppe budgétaire ad hoc
au lieu de se voir imposer les services de Genilem par le biais de Créapole. Cela leur permettrait
également de défrayer les intervenants locaux, car pour l’instant, ceux-ci travaillent
sur la base d’un bénévolat et les enseignants se trouvent donc un peu mal à l’aise de les
solliciter davantage, même si cela était souhaitable du point de vue pédagogique.
Et finalement, des remarques faites par différentes personnes dans le cadre des entretiens
laissent entendre que la relation entre les écoles et Créapole pourrait être meilleure. Cela ne
facilite probablement pas la tâche des écoles en ce qui concerne la coordination avec
Genilem.
Du côté de Genilem, la personne interrogée se félicite que les enseignants aient été très
impliqués dans le projet et confirme en partie les constats faits par ces derniers en concédant
qu’il „faudrait peut-être des interventions plus ciblées“ pour permettre aux élèves d’agir plus
de manière entrepreneuriale. Elle a d’ailleurs eu l’impression que le regard externe qu’elle
apportait „agaçait“ un peu les enseignants, qu’ils „voulaient garder le project lead“. Selon
elle, l’échange ne s’est pas encore très bien mis en place. Pourtant, à Porrentruy, la situation
se serait améliorée avec le temps, tandis qu’à Delémont, cela aurait été plus dur (mauvais
choix du produit; mauvaise motivation des élèves). Or, elle fait remarquer que, par rapport
aux autres 13 projets qu’elle suivait, celui de l’ESC Delémont était „un cas particulier“.
Concernant la fréquence des visites, le représentant de Genilem trouve qu’une visite par mois
est optimale. Pour lui, c’est un bon rythme, à condition qu’il garde le contact avec le projet
entre deux visites. Il est donc très important qu’il reçoive les procès-verbaux de toutes les
réunions des enseignants – ce qui n’aurait pas toujours été le cas pour Porrentruy. De son
point de vue, les interventions d’un coach externe dans les classes restent indispensables.
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