Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

La formation à la pratique professionnelle à l’ESC Neuchâtel (Lycée Jean Piaget)
La préparation des élèves, dans le cadre scolaire, aux activités des modules pratiques ainsi
que la mise en valeur des expériences pratiques dans le cadre de l’enseignement scolaire sont
jugées „positives“ par les enseignants (DC et MPC), „moyennes“ par les élèves DC et
„négatives“ par les élèves MPC. Les élèves DC font état d’un certain décalage entre
l’enseignement scolaire et les modules pratiques. Le fait que certaines classes n’avaient pas
encore abordé les bases théoriques des activités pratiques des modules, alors que d’autres
étaient plus en avance sur leur programme, ne faisait que renforcer la tendance à la spécialisation
au sein des équipes et créait des injustices entre les groupes. Ces élèves souhaiteraient
donc que les cours théoriques soient mieux coordonnés avec les activités des modules. Leurs
enseignants trouvent également qu’il faudrait encore mieux adapter le programme scolaire au
contenu du module. Selon eux, cela ne devrait pas poser de grands problèmes, vu qu’ils ont le
soutien de la direction et que certains de leurs collègues manifestent d’ores et déjà la volonté
d’ajuster davantage le contenu de leur enseignement aux exigences de la pratique. Comme ces
enseignants ne disposent parfois pas d’une expérience pratique dans le domaine commercial,
la FPP peut servir de catalyseur à ces ajustements.
Selon les enseignants (DC et MPC), les modules pratiques ont facilité l’acquisition de
compétences scolaires par les élèves. Selon les élèves DC, les modules n’ont ni suscité leur
l’intérêt pour la matière scolaire ni amélioré leur compréhension de celle-ci, alors que les
élèves MPC jugent l’impact du module par rapport à ces deux aspects plutôt négatif.
2.5 Encadrement des élèves
Les enseignants DC estiment qu’ils ont bien pu encadrer les élèves, tandis que les
enseignants MPC disent en majorité qu’ils n’ont pu assurer l’encadrement que de façon
insuffisante. Les élèves (DC et MPC) trouvent l’encadrement par les enseignants „moyen“.
L’encadrement des élèves par les enseignants repose sur trois piliers principaux: les instructions
contenues dans le cahier des tâches servant de base aux activités des modules pratiques,
le coaching durant les sessions et l’évaluation du travail des élèves.
La trame du travail en entreprise virtuelle est fournie par un guide volumineux qui contient le
cahier des tâches, le planning de chaque session (avec des délais pour les diverses tâches) et,
dans le cas de la filière MPC, une estimation du temps de travail nécessaire pour chaque tâche
et une clé de répartition des tâches entre les élèves. En ce qui concerne le cahier des tâches,
les élèves (DC et MPC) se plaignent d’un manque de clarté des instructions par endroits et
d’une mauvaise estimation du temps nécessaire pour effectuer les différentes tâches. Ainsi,
certaines sessions ont été surchargées, alors que durant d’autres les élèves n’ont „pas eu
grand chose à faire“. Les élèves des deux filières font par conséquent état d’une „mauvaise
gestion du temps du côté des enseignants“. Des élèves de la filière MPC auraient en outre
souhaité pouvoir gérer leur temps et leurs tâches à travers plusieurs sessions et suggèrent de
renoncer à l’indication du temps de travail nécessaire pour chaque tâche, puisque, selon eux,
les estimations étaient souvent loin de la réalité.
En ce qui concerne le coaching durant les sessions, les élèves apprécient en général le fait que
les enseignants les poussent à travailler de manière autonome, mais ils émettent néanmoins
deux critiques: une certaine inaccessibilité des enseignants durant les sessions et un manque
de regard des enseignants sur le travail des élèves en vue de prévenir le resquillage 80 et les
fraudes.
80
Le terme est employé ici pour désigner le phénomène des élèves se soustrayant à la part du travail de groupe
qui leur incombe (free riders).
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