Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zur Auftragsübernahme und kategoriespezifische Empfehlungen
1.5 Intégration dans le cadre scolaire
De manière globale, le module était bien intégré dans le cadre scolaire. Du point de vue de
l’organisation interne de l’école, il a été proposé comme module à option, une demi-journée
par semaine y étant consacrée. Durant le séjour, les élèves restés en Suisse ont bénéficié d’un
programme alternatif, ce qui évitait les problèmes de rattrapage. L’articulation du module
avec le stage en entreprise n’était cependant pas idéale. Les élèves ne pouvaient notamment
pas utiliser leur stage pour se préparer de manière ciblée aux tâches qu’ils devaient accomplir
durant le mandat, puisque celles-ci étaient (re-)définies après le stage.
1.6 Évaluation des élèves
Lors des différentes étapes du module, les élèves ont été évalués par les enseignants sur la
base de grilles ad hoc 24 . Parfois, l’évaluation par les enseignants était accompagnée d’une
auto-évaluation par les élèves, et dans le cas de la présentation des séjours, les prestations des
élèves ont été co-évaluées par le représentant d’une agence de voyage. La note issue du
module était intégrée dans la note „option“/“branches complémentaires“.
1.7 Conditions-cadre
En ce qui concerne les infrastructures, le module a rencontré quelques problèmes de
logistique au sein de l’école, car la salle d’informatique n’était pas toujours disponible durant
les heures de travail des élèves, mais finalement, les responsables ont pu trouver un modus
vivendi.
Le module était accompagné par un enseignant – il s’agissait de deux enseignants différents
pour la deuxième et pour la troisième année, car le premier s’est vu confier d’autres responsabilités
au sein d’une autre école. Parallèlement au changement de l’enseignant, la composition
des groupes d’élèves a été modifiée au début de la troisième année; en effet, plusieurs
élèves ayant quitté le module au début de la deuxième année à cause du stage en entreprise, 5
élèves ont été rajoutés au début de la troisième année pour des raisons administratives.
Dès l’hiver 2005/2006, le module s’est déroulé en collaboration étroite avec le Centre des
séjours à l’étranger (DIP Genève) qui se chargeait de la programmation des séjours ainsi que
des réservations et des contacts avec les partenaires à l’étranger.
Durant les séjours, les élèves étaient accompagnés par des enseignants de l’école et logeaient
dans des familles d’accueil. Sur place, le programme (cours et excursions) était organisé par
les partenaires locaux. Des activités (visant l’apprentissage de la langue) étaient en outre
proposées par les enseignants-accompagnateurs – à l’exception de Münster où les élèves (4
élèves-organisateurs et 1 élève-participant) devaient eux-mêmes mettre en place de telles activités.
Le module n’est pas reconductible pour des raisons financières (coût global du séjour:
environ CHF 2’000.-- par élève). Plus de la moitié du coût a été prise en charge par l’État, à
titre exceptionnel: participation gratuite pour les élèves-organisateurs, subventionnement
partiel pour les autres et aide financière pour les élèves issus de familles défavorisées. Les
responsables du module n’avaient pas prévu les problèmes liés au financement des séjours,
24 Les éléments suivants ont fait l’objet d’une évaluation: le dossier (sélection de documents; tenue du dossier;
archivage informatique; banque de données: adresses, contacts, références; banque d’images); le programme
du séjour et le flyer; le séjour (gestion du déroulement en partenariat avec les enseignants-accompagnateurs;
journal de bord); les actions de communication (présentation devant un jury, présentation aux élèves et aux
parents); processus (compétences méthodologiques, travail en groupe, organisation du travail, dynamique du
groupe); sondage „client“, bilan.
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