ACUERDO NÚMERO 592 - Subsecretaría de Educación Básica ...

donde desarrollan procesos de identidad personal, autonomía, relaciones interpersonalesy participación social, en secundaria la Tutoría se plantea como un espacio deexpresión y de diálogo entre los adolescentes, así como de acompañamiento desdeuna perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quienen su carácter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes,potencialidades y necesidades de los alumnos.El propósito de Tutoría es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción parafortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeñoacadémico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida,donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro delperfil de egreso de la Educación Básica.Este espacio curricular cuenta con un documento de carácter normativo denominadoTutoría. Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes, donde seprecisan las características y orientaciones para la acción tutorial en las escuelas secundariasa nivel nacional.VII. Diversificación y contextualización curricular:Marcos Curriculares para la educación indígenaLa educación indígena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingüismoobligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan losprogramas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística,al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblosoriginarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica.Dichos marcos dan muestra de la diversidad del país, reconociendo sus conocimientosancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumentalesprovenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relacionesexistentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperadosde los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemasde conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciaren ambos casos son afines), de asociación (conocimientos cercanos que pueden poseerrasgos distintos o similares), de carácter antagónico (debido a las diferenciasen las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan endiferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciación(conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestionesintrínsecas –al desarrollo sociohistórico de las culturas y sociedades– de la generacióndel conocimiento).Esto implica la inclusión de los saberes y la cosmovisión de pueblos y comunidades,de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la con-49