Investir dans la diversité culturelle et le dialogue interculturel ...

Les langues . 8 5
3.4 Multilinguisme, traduction et dialogue interculturel
Le multilinguisme et la traduction ont un rôle essentiel et
complémentaire à jouer dans la promotion du dialogue
interculturel. Le multilinguisme a pour double fonction
de faciliter la communication entre représentants de
cultures différentes et de contribuer à la survie de langues
menacées. La traduction, pour sa part, permet d’établir
les passerelles indispensables par-dessus les nombreux
fossés linguistiques que le multilinguisme, même
quand il n’est pas absent, ne peut combler. En ce sens,
multilinguisme et traduction sont deux composantes
essentielles d’une société pluraliste.
Le multilinguisme est une richesse
Dans un monde où chacun d’entre nous se situe au
croisement de multiples identités qui souvent se
recoupent et se chevauchent, il n’est plus admissible
de classer les gens uniquement sur la base de leur
langue, de leur religion ou de leur culture. Mais si les
particularismes en matière d’alimentation, de musique,
d’habillement, etc., sont le plus souvent acceptés et
intégrés par la culture majoritaire, cela est beaucoup
moins vrai de la diversité des langues. Et pourtant,
n’en déplaise à ceux qui voient dans le multilinguisme
un ferment de désagrégation sociale, rien ne prouve
qu’il y ait forcément un lien de cause à effet entre la
diversité linguistique d’une société et les problèmes de
communication entre les groupes qui la composent. En
réalité, le meilleur moyen d’assurer la cohésion sociale et
la participation citoyenne, ce n’est pas le monolinguisme,
mais la compréhension mutuelle et la mise en commun
des formes de la communication.
On reproche couramment aux partisans du
multilinguisme à l’école d’imposer des choix qui ne
peuvent être qu’arbitraires, sachant qu’il n’est pas possible
de soutenir toutes les langues minoritaires. Dès lors,
demandent certains, ne vaudrait-il pas mieux privilégier
l’enseignement d’une seule langue internationale, choisie
pour son prestige ou pour son intérêt commercial,
voire renoncer purement et simplement à enseigner les
langues minoritaires ? Les exemples ne manquent pas
de par le monde pour démontrer la fausseté d’un tel
raisonnement.
Le multilinguisme à l’école est désormais une réalité
dans de nombreux pays, même si l’on est encore loin
de l’objectif de l’éducation trilingue (voir tableau 7 de
l’Annexe statistique et chapitre 4 ci-après). En Australie,
par exemple, après des années d atermoiements ou
de réactions hostiles concernant l’intégration et la
Il est nécessaire de
préserver la diversité
linguistique du
monde comme
condition nécessaire
de la diversité
culturelle et de
promouvoir le
multilinguisme et
la traduction afin
d'encourager le
dialogue interculturel
Chapitre 3
Les langues
Carte 3.2 : L’indice de diversité linguistique
Données non disponibles
Inférieur ou égal à 0,3 (77 pays)
Entre 0,31 et 0,6 (59 pays)
Entre 0,61 et 0,8 (35 pays)
Supérieur à 0,8 (31 pays)
Source : Institut de statistique de l’UNESCO, sur la base de données Ethnologue (SIL International), 2005.
L’indice de diversité linguistique
(IDL) correspond à la probabilité
que, dans un pays donné, deux
personnes choisies au hasard
n’aient pas la même langue
maternelle. L’IDL va de 0 (diversité
quasi nulle) à 1 (diversité
maximale). L’indice est calculé
en fonction de la population des
différents groupes linguistiques
par rapport à la population totale
(Ethnologue, 2005). Les pays
affichant l’indice le plus élevé sont
la Papouasie-Nouvelle-Guinée,
l’Inde, le Nigéria et l’Indonésie (voir
tableau 7 de l’Annexe statistique).