Investir dans la diversité culturelle et le dialogue interculturel ...

94 Partie ii . LeS VecteurS cLÉS de La diVerSitÉ cuLtureLLe
d’organisations internationales comme le conseil de l’europe
et l’union européenne a récemment permis d’apporter
une aide à des langues minoritaires qui avaient souvent été
négligées par des politiques linguistiques nationalistes.
Le corpus d’une langue
La ‘mise en place’ du corpus d’une langue consiste
notamment à en modifier les ressources internes
productrices de sens. cela passe dans certains cas par la
réforme de l’orthographe existante (ou l’élaboration d’un
système orthographique pour les langues sans écriture).
Élargir le champ terminologique des langues, harmoniser les
traductions, codifier l’expression, encourager l’application et
l’adoption des nouvelles normes, tout cela fait également
partie d’une politique de mise en place d’un corpus. des
linguistes travaillent sans relâche à élaborer des systèmes
d’écriture pour les langues autochtones et à enrichir
la terminologie et le registre d’expressions de langues
autochtones et nationales. La rédaction de dictionnaires
ou d’œuvres de prestige contribue également à enrichir le
corpus d’une langue, de même que certains phénomènes
de société. depuis une trentaine d’années par exemple,
la langue anglaise a considérablement évolué sous
l’influence des féministes qui ont obtenu l’élimination de
certaines expressions ‘sexistes’ de l’anglais écrit et parlé.
un objectif majeur de la ‘mise en place’ du corpus des
langues autochtones peu parlées consiste à améliorer les
perspectives de maintien de la langue d’une génération à
l’autre et à combattre le phénomène de transfert linguistique
(Fishman, 2001) de façon que l’enseignement public ou la
socialisation élargie puissent accompagner la transmission
linguistique au sein de la famille.
Apprentissage des langues et alphabétisation
cette activité relève de la compétence des établissements
d’enseignement public et est donc soumise à l’autorité
prévalant dans la juridiction considérée. Souvent, les
choses se passent davantage au niveau de l’application
locale des programmes scolaires qu’à celui des politiques
générales visant à promouvoir l’apprentissage des
langues et l’alphabétisation. de multiples agents sont mis
à contribution pour faciliter le travail d’alphabétisation
et d’acquisition de compétences linguistiques à tous
les niveaux ; ce travail s’effectue sur la base d’échanges
interactifs entre, d’une part, les chercheurs, spécialistes,
responsables de l’élaboration et de l’évaluation des
programmes, autorités de contrôle et, d’autre part, les
apprenants et leur famille. en ce qui concerne le travail
d’alphabétisation dans les pays en développement, il
convient de saluer l’action des ong et des programmes
d’aide et d’assistance des diverses organisations
internationales. depuis que la notion de capital humain
est apparue dans les théories de l’éducation au début des
années 1990, les pays développés s’efforcent d’améliorer les
normes et niveaux d’alphabétisation en partant de l’idée
qu’une économie est d’autant plus compétitive qu’elle
investit davantage dans la formation de sa main-d’œuvre
et dans la mise en valeur de ses ressources humaines. La
défense des droits de l’homme, mais aussi l’amélioration
de la santé des populations, le développement rural et
le progrès social (notamment en faveur des populations
marginalisées, des pauvres et des femmes en milieu rural) :
tels sont les objectifs qui inspirent la plupart des campagnes
d’alphabétisation dans les pays en développement.
L’enseignement des langues étrangères – qui relève
normalement de l’autorité exclusive du ministère
de l’éducation, mais peut se voir accorder une
importance primordiale dans la politique linguistique
nationale – appartient également à ce type d’activités.
Historiquement, on peut recenser diverses tendances
ou orientations concernant l’enseignement des langues
étrangères, qui reflétaient les hiérarchies sociales, les
positions et les intérêts de l’époque. ainsi, les élites sociales
ont longtemps privilégié l’apprentissage des langues de
prestige, en particulier celles qui sont associées à des
traditions culturelles ou intellectuelles admirées. Les
responsables des ressources humaines et des politiques
économiques, tout comme les services en charge de la
sécurité nationale, ont préconisé l’acquisition des langues
d’un intérêt stratégique dans les domaines du commerce,
de la diplomatie, de la sécurité ou des affaires étrangères.
Quant aux mouvements et programmes d’enseignement
religieux, ils ont encouragé la connaissance écrite (plus
rarement la maîtrise orale) des langues dans lesquelles ont
été rédigés les textes sacrés et articles de foi qui sont au
cœur de leur tradition religieuse.
Domaines et usages linguistiques
Plus récemment, on a pu vérifier que les initiatives visant à
élargir le contexte et les domaines d’utilisation orale d’une
langue contribuaient efficacement à la préserver dans la
durée. au Pays de galles, l’action du Welsh Language Board
a largement contribué à revitaliser une langue qu’on pouvait
croire sérieusement menacée. grâce à une socialisation
précoce en gallois (dès l’école primaire) d’enfants pris en