Investir dans la diversité culturelle et le dialogue interculturel ...

L’Éducation . 129
■ contribuent à l’instauration d’un milieu d’apprentissage actif, par exemple en réalisant des projets
concrets afin de démystifier le savoir livresque et de faire en sorte que les gens aient confiance en eux et
acquièrent des compétences culturelles, telles que la capacité de communiquer ou de coopérer avec autrui.
2.4 une définition claire et une évaluation précise des résultats attendus de l’apprentissage, notamment en termes de
savoir, de compétences pratiques, d’attitudes et de valeurs.
2.5 un enseignement linguistique judicieux : chaque apprenant devrait acquérir la capacité de communiquer, de
s’exprimer, d’écouter et de dialoguer dans sa langue maternelle, dans la langue ou les langues officielles ou
nationales de son pays et dans une langue étrangère au moins.
2.6 un enseignement initial approprié pour les maîtres et une formation professionnelle permanente qui leur inculque :
■ une compréhension approfondie du paradigme interculturel en matière d’éducation et de son implication
pour la transformation de la pratique quotidienne dans les classes, les écoles et les communautés ;
■ une conscience critique du rôle que l’éducation devrait jouer dans la lutte contre le racisme et la
discrimination ;
■ une approche de l’éducation et de l’apprentissage fondée sur les droits ;
■ les compétences voulues pour élaborer, appliquer et évaluer des programmes scolaires conçus localement,
basés sur les besoins et les aspirations des apprenants et des communautés auxquelles ceux-ci
appartiennent ;
■ les compétences permettant de faire accéder les élèves issus de cultures non dominantes au processus
d’apprentissage ;
■ les compétences permettant de tenir compte de l’hétérogénéité des apprenants ;
■ une maîtrise des méthodes et techniques d’observation, d’écoute et de communication interculturelle ; dans
plus d’une langue de travail le cas échéant, et des notions d’analyse anthropologique ;
■ une maîtrise de procédés d’évaluation appropriés et une ouverture d’esprit pour une analyse, une évaluation
et une redéfinition permanentes des méthodes.
Chapitre 4
L’éducation
Principe 3 : L’éducation interculturelle dispense à tous les apprenants les connaissances, attitudes et compétences qui
leur permettront de contribuer au respect, à la compréhension et à la solidarité entre individus, groupes ethniques,
sociaux, culturels et religieux et nations
ce principe peut être appliqué par les moyens suivants :
3.1 Élaboration de programmes d’études qui contribuent à :
■ la découverte de la diversité culturelle, la conscience de la valeur positive de la diversité culturelle et le respect
du patrimoine culturel ;
■ la conscience critique de la lutte contre le racisme et la discrimination ;
■ la connaissance du patrimoine culturel grâce à l’enseignement de l’histoire, de la géographie, de la
littérature, des langues et des disciplines artistiques et esthétiques ainsi que des matières scientifiques et
technologiques ;
■ la compréhension et le respect pour tous les peuples, leurs cultures, civilisations, valeurs et modes de vie, y
compris les cultures ethniques du pays et les cultures d’autres nations ;
■ la conscience de l’interdépendance mondiale croissante entres peuples et nations ;
■ la conscience non seulement des droits mais aussi des devoirs qui incombent aux individus, aux groupes
sociaux et aux nations les uns envers les autres ;
■ la compréhension de la nécessité d’une solidarité et d’une coopération internationales ;