Investir dans la diversité culturelle et le dialogue interculturel ...
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L’Éducation . 105<br />
Encadré 4.1<br />
Données sur <strong>le</strong>s programmes sco<strong>la</strong>ires provenant du Bureau international d’éducation de l’UNESCO<br />
un des problèmes majeurs pour évaluer <strong>la</strong> diversité<br />
des systèmes éducatifs est <strong>le</strong> manque de données<br />
comparab<strong>le</strong>s susceptib<strong>le</strong>s de servir de mesures<br />
indirectes pour rendre compte des différences<br />
qualitatives entre <strong>le</strong>s programmes d’éducation<br />
sco<strong>la</strong>ire des divers pays. Les enquêtes sur <strong>le</strong>s<br />
ménages – tel<strong>le</strong>s que cel<strong>le</strong>s que réalise l’education<br />
Policy and data center – sont coûteuses <strong>et</strong> ne<br />
sont pas exemptes de distorsions (par exemp<strong>le</strong><br />
en ce qui concerne <strong>la</strong> terminologie des catégories<br />
utilisées pour identifier <strong>le</strong>s spécificités <strong>culturel<strong>le</strong></strong>s<br />
d’un contexte donné). Les évaluations nationa<strong>le</strong>s<br />
préparées <strong>dans</strong> <strong>le</strong> cadre de <strong>la</strong> stratégie globa<strong>le</strong><br />
de l’ePt pourraient donner des indications plus<br />
qualitatives concernant <strong>le</strong>s systèmes éducatifs, mais<br />
ces éléments ne sont pas forcément comparab<strong>le</strong>s.<br />
Les enquêtes mondia<strong>le</strong>s sur <strong>le</strong>s programmes<br />
sco<strong>la</strong>ires fondées sur <strong>le</strong>s emplois du temps<br />
col<strong>le</strong>ctés par <strong>le</strong> Bureau international d’éducation<br />
(Bie) de l’uneSco donnent une mesure indirecte<br />
intéressante de <strong>la</strong> diversité des contenus de<br />
l’éducation, vu qu’el<strong>le</strong>s fournissent des informations<br />
sur l’accent re<strong>la</strong>tif mis sur certaines matières<br />
– même si el<strong>le</strong>s ne disent pas grand-chose des<br />
contenus enseignés en c<strong>la</strong>sse (par exemp<strong>le</strong> <strong>dans</strong><br />
<strong>le</strong>s cours d’histoire ou d’éducation mora<strong>le</strong>). de plus,<br />
si <strong>le</strong>s programmes sco<strong>la</strong>ires officiels nous disent<br />
quelque chose des intentions des responsab<strong>le</strong>s<br />
de l’é<strong>la</strong>boration des politiques, ces intentions ne<br />
sont pas nécessairement reflétées <strong>dans</strong> <strong>la</strong> pratique<br />
effective à l’éco<strong>le</strong>. Pour obtenir une description<br />
de ce qui se passe sur <strong>le</strong> terrain, <strong>le</strong>s évaluations<br />
des résultats d’apprentissage conduites <strong>dans</strong><br />
une soixantaine de pays sont plus pertinentes.<br />
À ce suj<strong>et</strong>, voir <strong>le</strong> Programme international pour<br />
<strong>le</strong> suivi des acquis des élèves (PiSa) de l’ocde,<br />
<strong>le</strong>s deux enquêtes de l’association internationa<strong>le</strong><br />
pour l’évaluation des acquis sco<strong>la</strong>ires (iae), <strong>la</strong> tiMSS<br />
(enquête internationa<strong>le</strong> sur <strong>le</strong>s mathématiques<br />
<strong>et</strong> <strong>le</strong>s sciences) <strong>et</strong> <strong>le</strong> PirLS (Programme<br />
international de recherche en <strong>le</strong>cture sco<strong>la</strong>ire).<br />
une analyse par pays des données du Bie sur <strong>le</strong><br />
temps consacré aux catégories du programme<br />
sco<strong>la</strong>ire (par exemp<strong>le</strong> ‘<strong>la</strong>ngues’, ‘mathématiques’,<br />
‘sciences, informatique <strong>et</strong> technologie’, ‘sciences<br />
socia<strong>le</strong>s’, ‘religion’, ‘éducation mora<strong>le</strong>’, ‘arts’, ‘sport’)<br />
en pourcentage du temps moyen annuel<br />
d’instruction fournit des résultats intéressants<br />
concernant l’accent mis sur <strong>le</strong>s différentes matières<br />
<strong>dans</strong> différents contextes entre 1980 <strong>et</strong> 2000.<br />
1 re à 6 e années d’études (enseignement primaire)<br />
Le temps d’instruction consacré aux <strong>la</strong>ngues <strong>et</strong> aux<br />
mathématiques a généra<strong>le</strong>ment augmenté depuis <strong>le</strong>s<br />
années 1980, au détriment de l’éducation mora<strong>le</strong>, de<br />
l’éducation religieuse, des sciences socia<strong>le</strong>s, des arts<br />
<strong>et</strong> des compétences <strong>et</strong> aptitudes (à savoir <strong>le</strong> capital<br />
humain dont <strong>le</strong>s individus ont besoin pour mener<br />
des vies réussies <strong>et</strong> responsab<strong>le</strong>s <strong>dans</strong> <strong>la</strong> société).<br />
toutefois, à l’échelon régional, il y a de grandes<br />
disparités : en asie du Sud <strong>et</strong> de l'ouest comme<br />
en europe centra<strong>le</strong> <strong>et</strong> orienta<strong>le</strong>, l’enseignement<br />
des arts est en progression. en asie du Sud<br />
<strong>et</strong> de l'ouest, l’enseignement des sciences<br />
socia<strong>le</strong>s décline, contrairement aux tendances<br />
enregistrées en asie de l’est <strong>et</strong> <strong>dans</strong> <strong>le</strong> Pacifique.<br />
Pourcentage du temps d’instruction annuel alloué à chaque discipline <strong>dans</strong> l’enseignement<br />
primaire (1 re -6 e années d’études), moyenne mondia<strong>le</strong>, vers 1985 <strong>et</strong> 2000<br />
40<br />
35<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
Langues Mathématiques Arts Sciences Sciences, Sports<br />
socia<strong>le</strong>s informatique<br />
<strong>et</strong> technologie<br />
Aptitudes <strong>et</strong> Religion<br />
compétences<br />
Moyenne mondia<strong>le</strong> (1980) Moyenne mondia<strong>le</strong> (2000)<br />
Matières<br />
à option<br />
<strong>et</strong> autres<br />
Éducation<br />
mora<strong>le</strong><br />
Chapitre 4<br />
L’éducation<br />
Pourcentage du temps d’instruction total alloué à chaque discipline<br />
<strong>dans</strong> l’enseignement primaire (1 re -6 e années d’études), vers 1985, par<br />
région de l’EPT<br />
Pourcentage du temps d’instruction total alloué à chaque discipline<br />
<strong>dans</strong> l’enseignement primaire (1 re -6 e années d’études), vers 2000, par<br />
région de l’EPT<br />
Asie de l’Est <strong>et</strong> Pacifique<br />
Amérique <strong>la</strong>ne<br />
<strong>et</strong> Caraïbes<br />
Amérique du Nord<br />
<strong>et</strong> Europe occidenta<strong>le</strong><br />
Europe centra<strong>le</strong> <strong>et</strong> orienta<strong>le</strong><br />
Asie centra<strong>le</strong> Données non disponib<strong>le</strong>s<br />
Asie du Sud <strong>et</strong> de l’Ouest<br />
Afrique subsaharienne<br />
Langues<br />
Mathémaques<br />
Sciences, informaque<br />
<strong>et</strong> technologie<br />
Sciences socia<strong>le</strong>s :<br />
histoire, géographie,<br />
éducaon civique,<br />
études socia<strong>le</strong>s<br />
Religion<br />
Éducaon mora<strong>le</strong><br />
Arts<br />
Sports<br />
Aptudes <strong>et</strong><br />
compétences<br />
Maères à opon<br />
<strong>et</strong> autres<br />
Asie de l’Est <strong>et</strong> Pacifique<br />
Amérique <strong>la</strong>ne<br />
<strong>et</strong> Caraïbes<br />
Amérique du Nord<br />
<strong>et</strong> Europe occidenta<strong>le</strong><br />
Europe centra<strong>le</strong> <strong>et</strong> orienta<strong>le</strong><br />
Asie centra<strong>le</strong><br />
Asie du Sud <strong>et</strong> de l’Ouest<br />
Afrique subsaharienne<br />
Langues<br />
Mathémaques<br />
Sciences, informaque<br />
<strong>et</strong> technologie<br />
Sciences socia<strong>le</strong>s :<br />
histoire, géographie,<br />
éducaon civique,<br />
études socia<strong>le</strong>s<br />
Religion<br />
Éducaon mora<strong>le</strong><br />
Arts<br />
Sports<br />
Aptudes <strong>et</strong><br />
compétences<br />
Maères à opon<br />
<strong>et</strong> autres<br />
États arabes<br />
États arabes<br />
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %<br />
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
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