Investir dans la diversité culturelle et le dialogue interculturel ...
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106 Partie ii . LeS VecteurS cLÉS de La diVerSitÉ cuLtureLLe<br />
Encadré 4.1<br />
Données sur <strong>le</strong>s programmes sco<strong>la</strong>ires provenant du Bureau international d’éducation de l’UNESCO<br />
7 e <strong>et</strong> 8 e années d’études (premier<br />
cyc<strong>le</strong> du secondaire)<br />
occidenta<strong>le</strong>, <strong>dans</strong> <strong>le</strong>s États arabes <strong>et</strong> en asie du<br />
Sud <strong>et</strong> de l'ouest, tandis que <strong>le</strong>s aptitudes <strong>et</strong> <strong>le</strong>s<br />
compétences bénéficient d’un temps plus long<br />
en asie du Sud <strong>et</strong> de l'ouest <strong>dans</strong> <strong>le</strong> primaire.<br />
on peut observer une tendance mondia<strong>le</strong><br />
simi<strong>la</strong>ire pour <strong>le</strong>s 7 e <strong>et</strong> 8 e années d’études, bien<br />
que l’enseignement des sciences socia<strong>le</strong>s soit<br />
en légère progression. cependant, <strong>le</strong>s disparités<br />
régiona<strong>le</strong>s sont encore plus marquées.<br />
d’une manière généra<strong>le</strong>, <strong>le</strong>s <strong>la</strong>ngues constituent<br />
<strong>la</strong> discipline bénéficiant du temps d’instruction<br />
<strong>le</strong> plus long annuel<strong>le</strong>ment <strong>dans</strong> <strong>le</strong> monde, mais<br />
pour toutes <strong>le</strong>s autres disciplines il existe des<br />
variations considérab<strong>le</strong>s selon <strong>le</strong>s régions : par<br />
exemp<strong>le</strong>, <strong>le</strong> pourcentage du temps d’instruction<br />
alloué à l’éducation religieuse est re<strong>la</strong>tivement<br />
é<strong>le</strong>vé en amérique du nord <strong>et</strong> en europe<br />
Pourcentage du temps d’instruction total alloué à chaque discipline <strong>dans</strong> <strong>le</strong> premier cyc<strong>le</strong> du<br />
secondaire (7 e -8 e années d’études), moyenne mondia<strong>le</strong>, vers 1985 <strong>et</strong> 2000<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
Langues<br />
Mathématiques<br />
informatique socia<strong>le</strong>s<br />
Sciences, Sciences<br />
<strong>et</strong> technologie<br />
Aptitudes <strong>et</strong><br />
compétences<br />
Moyenne mondia<strong>le</strong> (1980) Moyenne mondia<strong>le</strong> (2000)<br />
Arts Sports Matières Religion<br />
à option<br />
<strong>et</strong> autres<br />
Éducation<br />
mora<strong>le</strong><br />
Pourcentage du temps d’instruction total alloué à chaque discipline<br />
<strong>dans</strong> <strong>le</strong> premier cyc<strong>le</strong> du secondaire (7 e -8 e années d’études), vers 1985,<br />
par région de l’EPT<br />
Pourcentage du temps d’instruction annuel alloué à chaque discipline<br />
<strong>dans</strong> <strong>le</strong> premier cyc<strong>le</strong> du secondaire (7 e -8 e années d’études), vers 2000,<br />
par région de l’EPT<br />
Asie de l’Est <strong>et</strong> Pacifique<br />
Amérique <strong>la</strong>ne<br />
<strong>et</strong> Caraïbes<br />
Amérique du Nord<br />
<strong>et</strong> Europe occidenta<strong>le</strong><br />
Europe centra<strong>le</strong> <strong>et</strong> orienta<strong>le</strong><br />
Asie centra<strong>le</strong> Données non disponib<strong>le</strong>s<br />
Asie du Sud <strong>et</strong> de l’Ouest<br />
Afrique subsaharienne<br />
États arabes<br />
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %<br />
Langues<br />
Mathémaques<br />
Sciences, informaque<br />
<strong>et</strong> technologie<br />
Sciences socia<strong>le</strong>s :<br />
histoire, géographie,<br />
éducaon civique,<br />
études socia<strong>le</strong>s<br />
Religion<br />
Éducaon mora<strong>le</strong><br />
Arts<br />
Sports<br />
Aptudes <strong>et</strong><br />
compétences<br />
Maères à opon<br />
<strong>et</strong> autres<br />
Asie de l’Est <strong>et</strong> Pacifique<br />
Amérique <strong>la</strong>ne<br />
<strong>et</strong> Caraïbes<br />
Amérique du Nord<br />
<strong>et</strong> Europe occidenta<strong>le</strong><br />
Europe centra<strong>le</strong> <strong>et</strong> orienta<strong>le</strong><br />
Asie centra<strong>le</strong><br />
Asie du Sud <strong>et</strong> de l’Ouest<br />
Afrique subsaharienne<br />
États arabes<br />
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %<br />
Langues<br />
Mathémaques<br />
Sciences, informaque<br />
<strong>et</strong> technologie<br />
Sciences socia<strong>le</strong>s :<br />
histoire, géographie,<br />
éducaon civique,<br />
études socia<strong>le</strong>s<br />
Religion<br />
Éducaon mora<strong>le</strong><br />
Arts<br />
Sports<br />
Aptudes <strong>et</strong><br />
compétences<br />
Maères à opon<br />
<strong>et</strong> autres<br />
Source: IBE, Benavot, 2008.<br />
contenus de l’éducation reflètent <strong>le</strong>s politiques nationa<strong>le</strong>s<br />
<strong>et</strong> <strong>le</strong>s priorités <strong>culturel<strong>le</strong></strong>s dominantes, <strong>et</strong> qu’ils sont<br />
presque exclusivement guidés par l’évolution des intérêts<br />
nationaux <strong>et</strong> <strong>le</strong>s pressions des parties prenantes’ (Benavot<br />
<strong>et</strong> Bras<strong>la</strong>vsky, 2007), <strong>le</strong>s modè<strong>le</strong>s nationaux d’éducation<br />
sco<strong>la</strong>ire sont confrontés à un certain nombre de défis,<br />
dont <strong>la</strong> nécessité :<br />
1.<br />
d’ajuster <strong>le</strong>s processus d’apprentissage, <strong>le</strong> contenu<br />
des programmes sco<strong>la</strong>ires <strong>et</strong> <strong>la</strong> gestion des éco<strong>le</strong>s à<br />
<strong>la</strong> fois aux situations des apprenants (culture loca<strong>le</strong>,<br />
modes de vie <strong>et</strong> <strong>la</strong>ngues loca<strong>le</strong>s) <strong>et</strong> aux opportunités<br />
2.<br />
en rapport avec <strong>le</strong>s connaissances instrumenta<strong>le</strong>s <strong>et</strong><br />
<strong>le</strong>s qualifications professionnel<strong>le</strong>s à l’échelon local,<br />
<strong>dans</strong> <strong>le</strong>s vil<strong>le</strong>s ou à l’étranger) ;<br />
de m<strong>et</strong>tre l’accent sur <strong>la</strong> citoyenn<strong>et</strong>é démocratique<br />
<strong>et</strong> <strong>le</strong> respect des droits de l’homme (y compris <strong>le</strong>s<br />
droits culturels) en tant que va<strong>le</strong>urs primordia<strong>le</strong>s<br />
de l’éducation, en prenant des mesures au sein<br />
des établissements sco<strong>la</strong>ires <strong>et</strong> <strong>dans</strong> <strong>le</strong>s autres<br />
environnements d’apprentissage pour traiter<br />
<strong>le</strong>s questions re<strong>la</strong>tives à <strong>la</strong> discrimination <strong>et</strong> à<br />
l’exclusion ;
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