Das pragmatische Konzept für den Bruchrechenunterricht

Befürworter Freudenthal, dass es nicht zu den didaktisch guten Konzepten
zählt.
Aber auch das „Größenkonzept“ und das „Operatorkonzept“ haben große
Schwächen, sodass es ausgeschlossen ist, sich auf eines dieser Konzepte zu
beschränken.
Allerdings ist es so, dass gerade dort, wo das Größenkonzept seine Schwächen
hat, Stärken des Operatorkonzepts liegen und dass dort, wo Schwächen des
Operatorkonzepts liegen, Stärken des Größenkonzepts liegen.
Es ist daher naheliegend, beide Konzepte zu verschmelzen und in Abhängigkeit
davon, was gerade behandelt wird, einen Bruch als Operator oder als Größe zu
betrachten.
Die Kombination ermöglicht zumindest eine vollständige gute Beantwortung des
zur Bewertung aufgestellten Fragenkatalogs.
Dass die Kombination andere schwerwiegende Nachteile hat, ist offensichtlich.
Ein Wechsel zwischen Konzepten muss Schülerinnen und Schüler verwirren.
Wenn sie Regeln rekonstruieren wollen, müssen sie stets in der Lage sein, sich
an das richtige Konzept zu erinnern.
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