Das pragmatische Konzept für den Bruchrechenunterricht

9 Zur Erprobung des Konzepts im Unterricht
Im Folgenden werde ich über die erste Erprobung des Konzeptes im Unterricht
berichten. Denn ich wünsche mir Nachahmer für die Arbeit nach diesem
Konzept. Dieser Bericht soll einerseits über die praktische Erfahrung mit diesem
Konzept Auskunft geben, andererseits soll er potenziellen Interessenten auf
verschiedene Weise Hilfestellung für die eigene Arbeit nach diesem Konzept
geben. So kann der Bericht als eine Art Leitfaden betrachtet werden, an dem
man sich orientieren kann. Da das Konzept einiger bereits erwähnter
Grundvoraussetzungen bedarf, die nicht zwangsläufig gegeben sind, werde ich
auch darüber berichten, wie ich diese vor dem Start zu schaffen bemüht war.
Bei der Beschreibung des Konzeptes werde ich bewusst nicht über die
Methodik berichten. Denn wie jedes didaktische Konzept lässt auch dieses die
Freiheit der Methode unberührt.
Nicht verschweigen werde ich Hindernisse und Schwierigkeiten, die bei der
Arbeit nach diesem Konzept vorgekommen sind und die vielleicht auch nur
schwer vermeidbar sind.
9.1 Äußere Hindernisse und Schwierigkeiten
Alle Mathematiklehrerinnen und -lehrer, die mit den bisherigen didaktischen
Konzepten für die Bruchrechnung unzufrieden sind und einem neuen Konzept
gegenüber aufgeschlossen sind, werden auch über mögliche Probleme
nachdenken, die ein neues Konzept mit sich bringt, ehe sie abwägen, ob es
sich lohnen wird, nach dem neuen Konzept zu arbeiten. Die Prognose von
potenziellem Nutzen eines Konzeptes und potenziellen Problemen, die den
Nutzen behindern, ist schwierig und kann aus verschiedenen Gründen sehr
unterschiedlich ausfallen.
Über den erhofften Nutzen dieses Konzeptes habe ich schon geschrieben und
es folgt noch ein Bericht über den erfolgreichen Einsatz dieses Konzeptes.
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