Das pragmatische Konzept für den Bruchrechenunterricht

werden vermutlich auch offener dafür sein, wenn sie erste positive
Erfahrungsberichte und natürlich auch Hinweise auf mögliche
Problembereiche erhalten.
Der Wunsch nach Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen
oder der Zwang zur Teilnahme an Parallelarbeiten oder
Vergleichstests darf nicht darüber entscheiden, nach welchem
didaktischen Konzept man arbeitet. Denn sonst hieße es, dass die
Orientierung an Kolleginnen und Kollegen oder an verordneten
Tests wichtiger wären als der Lernerfolg der Schülerinnen und
Schüler.
Möglicherweise werden vereinzelt noch weitere „Hindernisse“ gesehen. Wenn
man aber von der Qualität eines Konzeptes überzeugt ist, dann sollte man sich
bei jedem der angeführten „Hindernisse“ die Frage stellen, ob es nicht nur ein
Scheinhindernis ist.
9.2 Grundvoraussetzungen
Der Bruchrechenunterricht findet in Klassenstufe 6 statt. Es gibt eine Reihe von
Vorkenntnissen, die die Schülerinnen und Schüler für die Bruchrechnung
beherrschen sollten. Dafür kann man als Lehrperson sorgen, indem man
gegebenenfalls entsprechende Übungen veranlasst, sodass die Schülerinnen
und Schüler sich die fehlenden Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen können.
Außerdem gibt es neben den nötigen Vorkenntnissen auch eine Reihe von
bereits erwähnten Fehlvorstellungen, deren Existenz man berücksichtigen
muss, um diese, falls möglich, zu beseitigen.
Zu den Vorkenntnissen, die die Schülerinnen und Schüler haben sollten,
kommen weitere Vorkenntnisse, die sie zum Beispiel im Alltag erworben haben.
So kennen sie einige konkrete Brüche aus dem Alltag und aus dem Unterricht
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der Größen in Klassenstufe 5: die -Liter - Flasche, die -Stunde, aber auch
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1,99 € oder 1,65 m und viele andere konkrete Brüche in Kommadarstellung.
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