Das pragmatische Konzept für den Bruchrechenunterricht

Fachmagazine durchstöbert, Freunde gefragt, sich immer wieder neue Ideen
einfallen lassen, wie etwas funktionieren könnte. 116
Weiter stellt er positiv dar, dadurch gelernt zu haben, die Lösung von einem
Problem auf ein anderes zu übertragen, und sich eine Denkweise angewöhnt
zu haben, die darauf beruhe, herumzuprobieren, solange man nichts kaputt
machen könne, und sich auf diese Weise langsam, Stück für Stück, Wissen
anzueignen.
Ähnlich beschreibt auch Gerstenberger, dass es beim Spielen am Computer
immer um Problemlösungen gehe. Digitales Spiel ermögliche insofern vor allem
eines, nämlich Methodentraining. Computerspielende Kinder lösten gern
Probleme, genössen den Erfolg, ärgerten sich über den Misserfolg und lernten
zugleich, mit Misserfolg umzugehen. Sie lernten in individueller Zeit Probleme
zu lösen, kontrollierten sich dabei selbst und entwickelten Ausdauer. Kinder
eigneten sich beim Spielen am Computer wichtige methodische Fähigkeiten an,
sie trainierten auch die Lesefähigkeit und logisches Denken. 117 Er sieht die
einzelnen Genres nur als unterschiedliche Formen der Problemstellung.
Möglicherweise fällt es Jugendlichen gerade wegen dieser nötigen
Vorgehensweise bei Computerspielen so leicht, mit anderen modernen
technischen Geräten umzugehen.
Zusammengefasst können Computerspiele neben dem sensomotorischen, dem
emotionalen und dem sozialen Bereich insbesondere den kognitiven Bereich in
den folgenden Punkten fördern: „räumliches Orientierungsvermögen,
Gedächtnisfähigkeit, Kombinationsfähigkeit, Kompetenz in konvergenter
Kreativität, Lernfähigkeit, Experimentierfreudigkeit, Zeitmanagement,
Ressourcenmanagement, Planungskompetenz, Problemlösungskompetenz,
Sachkompetenz. Je nach Genre (Shooter, Strategiespiel, Adventure), können
die kognitiven Forderungen der Spiele unterschiedlich sein.“ 118
Auch Kraam-Aulenbach kommt zu dem Fazit, „dass sich erfolgreiche Spieler
durch kognitive Leistung wie Abstraktionsfähigkeit, Verfügbarkeit eines breiten
Spektrums an Problemlösungsstrategien, metakognitive Fähigkeiten,
116 Pfeifer (2007: 35 f.)
117 Gerstenberger, Dittler/ Hoyer (2006: 176 f.)
118 Witting, Kaminski/ Witting (2007: 25)
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