Das pragmatische Konzept für den Bruchrechenunterricht

3. Die Eltern oder die Nachhilfelehrerinnen und -lehrer sind mit diesem
Konzept nicht vertraut und werden ihren Kindern schon frühzeitig mit
Konkretisierungen helfen, die in dem Konzept erst später vorgesehen
sind.
4. Durch institutionelle Zwänge wie Parallelarbeiten oder Vergleichstests
fühlen sich viele Lehrerinnen und Lehrer verpflichtet, mit ihren
Kolleginnen und Kollegen parallel zu arbeiten und detailliert
abzusprechen, wie didaktisch und methodisch gearbeitet werden soll.
Da müssten sich alle für das gleiche Konzept entscheiden.
All dies sind keine Hindernisse, wie gleich gezeigt wird.
zu 1.:
Der Grund für einen Konzeptwechsel ist offensichtlich und wurde
auch schon genannt: Alle bisherigen Konzepte sind gescheitert.
Wie aus der Beschreibung der Erprobung ersichtlich wird, ist die
Arbeit mit zumutbarem Zusatzaufwand zu bewältigen.
zu 2.:
Es empfiehlt sich, das Lehrbuch nur als Aufgabensammlung zu
verwenden. Es ist klar, dass ein Ansatz im Formalen auch andere
Übungsaufgaben erfordert als ein Ansatz im Konkreten. Somit ist
darauf zu achten, dass die gewählten Aufgaben nicht im Konflikt
mit dem Konzept stehen, was bei vielen Aufgaben aus dem Buch
der Fall sein dürfte. Eine Alternative dazu besteht darin, die
Bücher sogar während der Zeit des Bruchrechenunterrichts
einzusammeln und selbst geeignete Aufgaben zur Übung
zusammenzustellen.
Was das „Hindernis“ Lehrbuch betrifft, so ist festzustellen, dass
die Voraussetzungen nicht ideal sind. Aber das kann auch gar
nicht anders sein. Wenn ein neues Konzept umgesetzt wird, dann
ist klar, dass im Buch nach einem anderen Konzept vorgegangen
wird. Entscheidend ist, dass es unabhängig vom Lehrbuch gut
möglich ist nach diesem Konzept zu arbeiten – falls nötig, dann
eben mit vollständigem Verzicht auf das Lehrbuch.
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