Das pragmatische Konzept für den Bruchrechenunterricht

sind, als Piaget behauptete, herrscht dennoch Konsens darüber, dass kognitive
Entwicklung nicht anders ablaufen kann als in der Reihenfolge der vier
genannten Stadien, auch wenn nicht alle Menschen das vierte Piagetsche
Stadium erreichen. Auf die sozio-kulturellen Bedingungen, die dieses erfordert,
wird später noch eingegangen, ebenso wie auf weitere Folgen der soziokulturellen
Bedingungen auf die kognitive Entwicklung.
In der heutigen entwicklungspsychologischen Forschung steht außer Zweifel,
dass Piaget den Beitrag der sozialen Welt zur kognitiven Entwicklung zu gering
schätzt. So wird oft kritisiert, Piagets Theorie konzentriere sich vorrangig darauf,
wie es Kindern gelinge, die Welt durch ihre eigenen Anstrengungen zu
verstehen. Kinder seien aber vom Tag ihrer Geburt an von einer sozialen
Umwelt umgeben, die ihre Entwicklung auf vielfältige Weise forme.
Die kognitive Entwicklung eines Kindes spiegele die Beiträge anderer
Menschen und der Kultur im weitesten Sinne viel umfangreicher wider, als
Piaget diesen Einflüssen zugestehe. 71
Bei der Herausbildung der Intelligenz des Kindes müsse man demgemäß
sehen, dass die Tätigkeit des Kindes von Anfang an gesellschaftlich vermittelt
sei, dass sich seine Aktivität auf gesellschaftlich produzierte Gegenstände
richte, die Mittel seiner Tätigkeit gesellschaftlichen Charakter trügen, und dass
die Ausbildung der sprachlichen Fähigkeiten genauso unter diesem
Entwicklungsgesetz stünden wie die Ausbildung motorischer Fähigkeiten. Das
Kind erwerbe sich die gesellschaftlichen Tätigkeitsformen nach und nach als
immer neue Aktionsmöglichkeiten. 72
Es ist also zu klären, welche Bedeutung die sozio-kulturellen Einflüsse auf die
kognitive Entwicklung haben und ob diese nicht sogar für eine Verschiebung
der Altersgrenzen verantwortlich sein können. Die Vermutung, dass das formaloperative
Stadium in unserer Informationsgesellschaft schon früher erreicht
werden kann als noch zu Zeiten Piagets, wird durch zahlreiche Indizien
gestützt.
Bevor ich konkret auf die möglichen Einflüsse der Informationsgesellschaft auf
die kognitive Entwicklung eingehe, werde ich allgemein auf neue Erkenntnisse
71 Siegler/ DeLoache/ Eisenberg (2005: 199)
72 Jahnke/ Mies/ Otte/ Schubring (1985: 117)
138