Das pragmatische Konzept für den Bruchrechenunterricht

die primäre Aktivität sich auf einer völlig anderen Ebene abspiele, und zwar
beim Treffen von Entscheidungen. Manche erfolgen blitzschnell und spontan,
andere strategisch und langfristig geplant. Diese Entscheidungen selbst
gründeten auf zwei Arten kognitiver Verarbeitung, die der Schlüssel zum
collateral learning seien, das sich beim Computerspielen vollziehe.
Diese bezeichnet er als „erkunden“ (probing) und „hierarchisch ordnen“
(telescoping). 108
Er beschreibt weiter, dass bei traditionellen Spielen wie Schach die
grundlegenden Regeln klar seien, während viele Computerspiele Informationen
zurückhielten. Als Beispiel dafür führt er Simulationsspiele an, bei denen zwar
ein Ziel vorgegeben sei, bei denen aber unklar sei, wie man dieses erreichen
könne. So sei man gezwungen, durch Veränderungen bestimmter Parameter
herauszufinden, welche Auswirkungen sie auf das simulierte Geschehen
haben. Das sei spielerisches Lernen im wahrsten Sinne des Wortes. Konkret
sieht das zum Beispiel so aus, dass man als Manager eines Fußball-Vereins in
einem Simulationsspiel das Ziel hat, wirtschaftlichen und sportlichen Erfolg für
sein Team zu erreichen. Somit ist das Ziel zwar klar, aber man weiß nicht
genau, wie man es erreichen kann. Man kann zwischen vielen Optionen
wählen, zum Beispiel neue, stärkere Spieler für seine Mannschaft erwerben,
von deren Aufstellung man erfolgreichere Ergebnisse erwartet. Man kann
Einfluss auf den Trainingsplan oder auf die Mannschaftsaufstellung nehmen
oder man vergrößert in Erwartung höherer Einnahmen das Stadion und
ähnliches mehr. In welcher Weise eine vom Spieler vorgenommene
Veränderung einzelner Parameter sich auf den Spielerfolg auswirkt, weiß man
vorher nicht. Als reizvoll dabei kann gesehen werden, dass jede Aktion eine
Reaktion erzeugt, deren Details man erst herausfinden möchte.
Genau wie bei den meisten empirischen Forschungen erziele man Ergebnisse
dadurch, dass man Dinge ausprobiere, zufällig über Lösungen stolpere oder
seinem Instinkt folge. 109 Der Spieler erfahre zeitnah die Auswirkungen seines
Handelns, könne daraus Schlüsse ziehen, seine Aktionen anpassen. Dies
versetze ihn in eine „machtvolle“ Position. 110
108 Johnson (2006: 54)
109 Johnson (2006: 55)
110 Sleegers, Kaminski/ Witting (2007: 18)
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