«UNIVERSITÀ». RI-CAPITOLARE - 1997 - Società Amici del Pensiero

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«Università». Ri-capitolare
a considerare l’oggetto «uomo»: educazione ed educabilità non
sono più appannaggio della pedagogia, ma un orizzonte al quale
più discipline debbono far convergere, in armonica collaborazione,
i loro sforzi. Se l’educazione è l’oggetto di una scienza specifica,
quando parliamo di educazione concreta essa diventa tuttavia un
processo, un evento a più voci. I quattro momenti dell’educazione
che abbiamo più sopra ricordato – sviluppo, apprendimento,
cultura e autonomia – non possono prescindere da una
epistemologia che faccia convergere più competenze in un’unica
progettualità educativa. Ciò significa che, al di là dei tentativi di
fagocitazione e sovrapposizione di una disciplina nei confronti di
altre, ogni scienza, autenticando i propri oggetti e metodi, non può
fare a meno di entrare in interazione con altre scienze.
Si assiste però a un altro conflitto importante: sanità, università,
regione, psicologia, ciascuna per suo conto, si arrogano il diritto di
formare gli educatori, generando confusione di ruoli e
professionalità. In questo nuovo dibattito politico, scolastico,
scientifico, e pseudo-scientifico, la pedagogia segnala il pericolo
della scomparsa dell’oggetto della pedagogia: il bambino,
l’adolescente, l’adulto o, nella scuola, l’alunno. Così come segnala
la rimozione o l’eclissi dell’artefice dell’educazione. Tali fenomeni
testimoniano la crisi epistemologica delle scienze educative,
proprio nel momento in cui, parallelamente, si scopre la
dimensione educativa dell’extra-scolastico che, in maniera
informale, incide molto più della famiglia e della scuola. Lo
spazio-tempo dell’extra-scolastico fornisce a una elaborazione
pedagogica e psicologica in crisi input intuiti, ma sconosciuti. Si
fanno cose, ma si pensa poco; non si pongono quesiti e ci si
accontenta del come; invece della verità, ci si limita a certezze
settoriali; la cultura dell’emergenza e dell’urgenza ha sostituito i
traguardi a lunga scadenza. Epistemologicamente abbiamo bisogno
di teorizzazioni nuove. Soprattutto nella prospettiva di una
convergenza armonica di competenze specifiche, dobbiamo trovare
valori condivisi anche sul piano scientifico. Sono un’evidenza il