Proposta Curricular do Ensino Médio

4.2.3. ORIENTACOES METODOLÓGICAS E DIDÁTICAS
Para Libâneo (1985), o trato com o conhecimento reflete a sua direção
epistemológica e informa os requisitos para selecionar, organizar e sistematizar os
conteúdos de ensino. Ele considera que os conteúdos emergem de conteúdos culturais
universais, constituindo­se em domínio de conhecimento relativamente autônomos,
incorporados pela humanidade e redimensionados permanentemente, em face da
realidade social.
“... Os conteúdos são realidades exteriores ao aluno que devem ser
assimilados e não simplesmente reinventados, eles não são fechados e
refratários às realidades sociais, pois não basta que os conteúdos sejam
apenas ensinados, ainda que bem ensinados é preciso que liguem de forma
indissociável a sua significação humana e social” (LIBANEO 1985, p. 39).
Ao selecionar um conteúdo com prioridade aos demais, deve­se ter em mente
certos quesitos imprescindíveis para a realização do processo de ensino e
aprendizagem, como a relevância social do conteúdo que implica em compreender o
sentido e o significado do mesmo para a reflexão pedagógica escolar. Segundo Paulo
Freire, o confronto do saber popular (senso comum) com o conhecimento científico,
selecionado pela escola, é fundamental para o aprendizado e a reflexão pedagógica,
pois o aluno ultrapassa o senso comum para construir formas mais elaboradas de
pensamento, proporcionando um prazer matemático por meio de um processo
investigativo do “aprender a aprender”, “aprender a fazer” e “aprender a ser”.
A contemporaneidade do conteúdo garante que se deve ensinar o que existe de
mais atualizado, mantendo­o informado dos avanços da ciência e da técnica, sem
menosprezar os conteúdos clássicos, que são fundamentais e que não perdem sua
contemporaneidade.
Os princípios da seleção dos conteúdos remetem à necessidade de organizá­los
e foi com este propósito que se estabeleceu a divisão por eixos norteadores e estes,
por sua vez, em conteúdos estruturantes. Para tanto, foi considerado o estudo realizado
pelos professores de Ensino Médio no decorrer do “Programa de Melhoria do Ensino do
Tocantins – CESGRANRIO” e também o encontro realizado em Augustinópolis, com um
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