Proposta Curricular do Ensino Médio

consciência ingênua do mundo, buscar informações e orientações para a solução de
um problema e também buscar entretenimento.
Entendendo o ato de ler como um processo de interlocução, o leitor constrói o
sentido dos textos, articulando seus saberes aos conteúdos novos aprendidos, atribui
sentidos aos textos, conforme suas leituras anteriores e seu conhecimento de mundo.
Nessa perspectiva, pode­se dizer que é o aluno leitor que produz sentidos, ele é o
sujeito das suas leituras por meio de uma relação dialógica com o texto. Vista sob esse
enfoque, a leitura não pressupõe um leitor passivo, mas um leitor crítico que se constitui
como sujeito perante o texto.
Para Kleiman (2006) a compreensão de um texto implica saber dizer algo em
relação a ele e para ele. Compreender é produzir um outro texto em resposta ao que
foi lido, “é entrecruzar fios seus com os que traz o texto, tramando outro.” Essa
compreensão torna­se fundamental para a formação do sujeito autônomo, crítico,
transformador, aquele que tem capacidade para interpretar e avaliar textos/realidades,
para confrontar , explicar e defender idéias.
Conteúdos Estruturantes
Os conteúdos não podem ser vistos pelo professor como um fim em si mesmo,
mas como um meio para a concretização das concepções apontadas neste eixo, bem
como para o desenvolvimento de possíveis habilidades do aluno de Ensino Médio. Os
conteúdos aqui selecionados tiveram como base a Matriz de Referência do Sistema de
Avaliação da Educação Básica – SAEB, considerando a legitimidade dos parâmetros de
avaliação do mínimo necessário ao aluno do Ensino Médio. Ressalta­se que esses
conteúdos não se dividem por série, mas, em se tratando do ensino da leitura, o que
varia é a complexidade de abordagem dos textos. Sugerem­se os seguintes conteúdos:
• Procedimentos de leitura (informações explícitas e implícitas, tema, fato e
opinião).
• Gêneros Textuais (caracterização, circulação, finalidade, intencionalidade,
intertextualidade).
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