Proposta Curricular do Ensino Médio

Vasconcellos, entre as diversas contribuições sobre este tema, analisa em uma
de suas publicações, em 2005 (A avaliação e o desafio da aprendizagem e do
desenvolvimento humano) algumas hipóteses para explicar a não­aprendizagem dos
alunos e a não mudança da escola em relação ao processo de avaliação. Conclui
propondo alguns desafios, dentre eles, o de como vivenciar a avaliação não­excludente
sem perder empenho, diante da realidade de que não raras vezes ela tem servido de
instrumento de poder e coerção, através da nota. Propõe que, desde o início da
escolaridade, se priorize outro tipo de poder construído sobre vínculos que respeitem o
princípio da autonomia e estimulem estratégias que favoreçam o comprometimento do
aluno com seu desenvolvimento.
É preciso criar um outro tipo de poder: o vínculo, o partilhar um projeto, a
admiração, a curiosidade, a autoridade (não o autoritarismo), o desejo de
aprender, a competência, a ética, o respeito. Na perspectiva de
desenvolvimento da autonomia, é fundamental que o educando aproprie­se da
(auto)avaliação como instrumento de crescimento, que não fique esperando do
outro, mas, antes de tudo, comprometa­se com a superação de suas eventuais
limitações, em um autêntico automovimento (autopoiésis) (VASCONCELLOS,
2005, p. 22).
Na defesa por uma avaliação mais inteligente, Hadji (2005) defende que “o
paradigma da avaliação formativa é hoje mais pertinente do que nunca como modelo
ideal regulador das práticas de avaliação do meio educativo” (p. 10).
Retomando os pressupostos da avaliação mediadora, Hoffman (2001) busca
“apontar setas” no caminho do resgate do verdadeiro sentido de avaliar para promover,
isto é, avaliar para “o acesso a um patamar superior de aprendizagem, de acesso a um
nível qualitativamente superior de conhecimento e de vida. Avaliar para promover uma
educação digna e de direito de todos os seres humanos” (p.9).
Outros reconhecidos autores (José Carlos Libâneo, Ana Maria Saul, Cipriano
Carlos Luckesi, Vasco Moretto, Janssen Felipe Silva, Antoni Zabala, Philippe
Perrenoud, dentre alguns) esmeram­se por promover a reflexão e construir pontos de
apoio para assessorar os professores na prática avaliativa da aprendizagem.
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