Proposta Curricular do Ensino Médio

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Vasconcellos, entre as diversas contribuições sobre este tema, analisa em uma de suas publicações, em 2005 (A avaliação e o desafio da aprendizagem e do desenvolvimento humano) algumas hipóteses para explicar a nãoaprendizagem dos alunos e a não mudança da escola em relação ao processo de avaliação. Conclui propondo alguns desafios, dentre eles, o de como vivenciar a avaliação nãoexcludente sem perder empenho, diante da realidade de que não raras vezes ela tem servido de instrumento de poder e coerção, através da nota. Propõe que, desde o início da escolaridade, se priorize outro tipo de poder construído sobre vínculos que respeitem o princípio da autonomia e estimulem estratégias que favoreçam o comprometimento do aluno com seu desenvolvimento. É preciso criar um outro tipo de poder: o vínculo, o partilhar um projeto, a admiração, a curiosidade, a autoridade (não o autoritarismo), o desejo de aprender, a competência, a ética, o respeito. Na perspectiva de desenvolvimento da autonomia, é fundamental que o educando apropriese da (auto)avaliação como instrumento de crescimento, que não fique esperando do outro, mas, antes de tudo, comprometase com a superação de suas eventuais limitações, em um autêntico automovimento (autopoiésis) (VASCONCELLOS, 2005, p. 22). Na defesa por uma avaliação mais inteligente, Hadji (2005) defende que “o paradigma da avaliação formativa é hoje mais pertinente do que nunca como modelo ideal regulador das práticas de avaliação do meio educativo” (p. 10). Retomando os pressupostos da avaliação mediadora, Hoffman (2001) busca “apontar setas” no caminho do resgate do verdadeiro sentido de avaliar para promover, isto é, avaliar para “o acesso a um patamar superior de aprendizagem, de acesso a um nível qualitativamente superior de conhecimento e de vida. Avaliar para promover uma educação digna e de direito de todos os seres humanos” (p.9). Outros reconhecidos autores (José Carlos Libâneo, Ana Maria Saul, Cipriano Carlos Luckesi, Vasco Moretto, Janssen Felipe Silva, Antoni Zabala, Philippe Perrenoud, dentre alguns) esmeramse por promover a reflexão e construir pontos de apoio para assessorar os professores na prática avaliativa da aprendizagem. 362
Alguns destes teóricos sustentam a Proposta de Avaliação da Aprendizagem da Secretaria de Educação do Estado do Tocantins construída no ano de 2003 que apresenta as diretrizes norteadoras do processo de avaliação da aprendizagem no estado do Tocantins, na confissão expressa do reconhecimento da complexidade da prática educativa e da crença de que “a avaliação da aprendizagem pode ocorrer de forma humana, inclusiva e coerente com a dinâmica da sociedade contemporânea” (p.4). REFERÊNCIAS CARDOSO, A.. Da Avaliação Libertadora, 2006. In www.letraseemocoes.com.br HADJI, C. Por uma avaliação mais inteligente. Revista Pátio, Ano IX, no. 34, MAI/JUN. 2005, pp. 1113 HOFFMAN, J. Avaliar para promover – as setas do caminho. 6ª. ed. Porto Alegre: Mediação, 2001. ROMÃO, J. E. Avaliação Dialógica – Desafios e Perspectivas. 2ª. Ed. São Paulo: Cortez, 1999. VASCONCELLOS, C. S. A avaliação e o desafio da aprendizagem e do desenvolvimento humano. Revista Pátio, Ano IX, no. 34, MAI/JUN. 2005, pp. 1823. 363
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