Proposta Curricular do Ensino Médio

produzido no contexto social. O aprendizado significativo se desenvolverá a partir do
universo vivencial dos alunos e à medida que estabelece uma aproximação cada vez
maior da experiência social dos indivíduos com os saberes ditos escolares.
Um outro aspecto a ser destacado no ensino da produção textual refere­se à
avaliação desses textos. Na direção em que vem sendo posto o ensino dessa prática
discursiva, é necessário que o(a) professor(a) se coloque como interlocutor de seus
alunos e não como um “caçador de erros”. Essa interlocução consiste em questionar,
sugerir, comentar, testar o texto do aluno como leitor e não como “professor”. Assim, o
momento de avaliação se caracteriza como uma oportunidade a mais de o aluno
aprender e descobrir o melhor jeito de dizer o que tem a dizer. Nessa perspectiva, a
avaliação pode possibilitar um diálogo entre quem ensina e quem aprende.
Conteúdos Estruturantes
Para a sugestão dos conteúdos a serem trabalhados na produção textual, foi
considerado o estudo realizado pelos professores do Ensino Médio no decorrer do
“Programa de Melhoria do Ensino do Tocantins”, durante o ano de 2005/2006. Como no
eixo anterior, reafirma­se a consideração de que os conteúdos são os meios para se
atingir os fins, é a partir da apreensão e do uso desses conteúdos que se desenvolvem
as habilidades. Assim, sugere­se o ensino dos seguintes conteúdos a serem
subdivididos por série de acordo com as necessidades e possibilidades dos alunos:
• Gêneros textuais (especificidades, finalidade, interlocutor) utilizados na
comunicação verbal e de circulação social;
• Estudo do parágrafo (tópico frasal, estrutura do parágrafo e tipos de
desenvolvimento do parágrafo), visando à organização sistemática das idéias em
um texto;
• Organização de esquema textual: assunto, tema, título, tese, argumentos;
• Mecanismos de coesão e os elementos lingüísticos envolvidos no
processamento do texto (coesão referencial, recorrencial, seqüencial);
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