Proposta Curricular do Ensino Médio

análise lingüística e que não seja fragmentada a relação entre a língua usada na
escola e a língua usada no cotidiano.
Considerando que o aluno aprende a escrever por meio da interação verbal e do
uso de gêneros, pode­se, no desenvolvimento de um projeto, envolver os alunos na
produção de textos variados, diversificando também as condições de produção. Bunzen
(2006) exemplifica: Ao realizar uma pesquisa sobre o uso do piercing é possível que o
aluno elabore os seguintes textos: Verbetes para um dicionário juvenil sobre body art,
questionário para pesquisa de opinião na escola ou no bairro sobre o uso desse
acessório, gráficos para apresentação dos resultados, e­mails para clínicas
especializadas em busca de maiores informações não disponibilizadas nos sites, carta­
convite para um piecer participar de um fórum de discussão com os alunos da escola,
elaboração de roteiro para entrevista com médicos sobre o risco da infecção e sobre os
cuidados no uso. Destaca­se ainda que essas atividades de escrita estão integradas à
leitura de textos de gêneros diversificados (reportagens, artigos, letras de música,
charge entre outros) que podem enfocar a temática sob perspectivas diferentes, além
da produção de textos orais como: entrevista, debate, palestra, documentário entre
outros.
Em relação à avaliação, tecemos algumas considerações. Falar de avaliação ou
pensar em avaliação da produção textual nos remete a algumas questões: quem
avalia? o que avalia? como avalia? para que avalia? A tarefa de avaliar na escola
sempre recaiu exclusivamente sobre o professor, que decide o que vai ser avaliado,
qual instrumento vai ser usado, como vai ser a distribuição dos pontos. Para Antunes
(2006), se concebemos a aprendizagem como processo de construção do
conhecimento, o aprendiz não pode estar ausente de sua avaliação. Então, é preciso
admitir a necessidade de incluir a auto­avaliação, bem como alternativas de avaliação
por seus pares, para que o aluno seja capaz de julgar seu desempenho. Essa
estratégia pode contribuir para a conquista da necessária autonomia de que o aluno
tanto precisa como cidadão crítico.
Um outro aspecto a ser abordado é que a avaliação normalmente é associada à
tarefa de corrigir, de apontar erros, o que reduz a oportunidade de que aluno e
professor percebam o que já foi aprendido. Uma avaliação não pode ter a finalidade
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