Proposta Curricular do Ensino Médio

ciência moderna se constituiu a partir de uma estrutura fragmentada, possibilitando o
surgimento das diversas disciplinas. É importante frisar que esta ciência se difere do
mito porque é fundamentada em bases teóricas e metodológicas. Nesse contexto, é
necessário abordar o significado do conceito “teoria” e o que são procedimentos
metodológicos.
Finalmente, é preciso que se coloque a validade do conhecimento produzido no
senso comum, oriundo das culturas e práticas cotidianas. Dessa forma, valoriza­se o
universo do aluno e o saber popular, criando condições para que temáticas referentes a
sua realidade possam constantemente ser tomadas como ponto de partida para outras
abordagens, um pressuposto básico do método Paulo Freire. 25
Interfaces: Todos os componentes curriculares
A modernidade e o surgimento da Sociologia
Os conteúdos possíveis de serem adotados neste momento devem pautar­se
pela enunciação do contexto econômico, político e social que marcaram a sociedade,
em particular a européia, no século XIX, caracterizada pelas transformações
provocadas em decorrência das Revoluções Burguesas e Industrial. Nesse contexto,
deve­se fazer referências ao êxodo rural e aos processos de urbanização e
industrialização na Europa, ressaltando os problemas sociais que esse processo
implicou – ausência de infra­estrutura, desemprego – e o nascimento dos sindicatos.
Delineado o cenário, abre­se dimensões para se trabalhar o surgimento da
Sociologia, ressaltando seu objeto de estudo e suas especificidades no conjunto das
Ciências Sociais, destacando os primeiros sociólogos. Merecem referências a figura de
Augusto Comte (1798­1857), o primeiro a usar o termo sociologia ao pretender uma
ciência da sociedade com um grau de positividade equivalente ao das ciências naturais,
25 Vale lembrar que na proposta de Freire ressaltam­se os Temas Geradores, extraídos da
problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos de ensino são resultados de uma
metodologia dialógica/dialética entre professores e alunos. O importante não é transmitir conteúdos
específicos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. Portanto, antes de
qualquer coisa, é preciso conhecer o aluno (Conferir GADOTTI, 2004).
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