Proposta Curricular do Ensino Médio

3.6. Orientações Didáticas da Área de Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias.
O método pedagógico utilizado na época em que éramos estudantes, no Ensino
Médio ou Superior, não é necessariamente o método ideal a ser aplicado para nossos
alunos, no presente. Sugerimos neste referencial uma postura pedagógica baseada na
prática social que engloba a problematização, a instrumentalização e a conceituação
(LEMBO, 2003).
Ao selecionar um conteúdo em detrimento de outros, é preciso ter em mente
certos quesitos imprescindíveis para a realização do processo de ensino e
aprendizagem, como a relevância social do conteúdo, que implica compreender o
sentido e o significado do mesmo para a reflexão pedagógica escolar. Na expressão de
Paulo Freire, o confronto do saber popular (senso comum) com o conhecimento
científico selecionado pela escola, é fundamental para o aprendizado e a reflexão
pedagógica, pois o aluno ultrapassa o senso comum para construir formas mais
elaboradas de pensamento, engendrando um aprendizado significativo por meio de
processo investigativo do “aprender a aprender”, “aprender a fazer” e “aprender a ser”.
Nessa direção, faz­se necessário que a prática docente esteja voltada para uma
constante articulação dos conteúdos entre os eixos temáticos, algumas vezes de forma
intencional, outras não. Ressalta­se a importância de não apresentar o conteúdo de
forma expositiva e descritiva, mas sempre que possível, introduzindo uma atividade de
contextualização e/ou problematização, em que se resgatam os conhecimentos prévios
e os conceitos construídos pelos alunos, através de suas experiências fora do contexto
escolar. É importante que se faça o uso desses conhecimentos prévios do aluno e se
respeitem as estruturas cognitivas, incluindo estudos que permeiem a teoria e a prática
relativas aos recursos naturais do Estado do Tocantins, objetivando um melhor
processo de construção do conhecimento e dinamismo no ensino/aprendizagem dessa
área.
Ressalta­se a importância de que essa perspectiva metodológica esteja inserida
no projeto pedagógico da unidade escolar, procurando “atender as especificidades
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e do próprio educando” (LDB,
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