Proposta Curricular do Ensino Médio

Geográfico a ser assumido neste currículo, deve ser entendido como o espaço
produzido e apropriado pela sociedade, composto por objetos (naturais, culturais, e
técnicos) e ações (relações sociais, culturais, políticas e econômicas) inter­relacionados
(LEFEBVRE; SANTOS, 1996).
Para tanto, as atividades pedagógicas devem ser mediatizadas pelo professor,
na perspectiva teórica sócio­construtivista, de forma intencional e consciente,
considerando o ensino de Geografia como processo de construção de conhecimentos e
o aluno como sujeito ativo, capaz de pensar, agir e emitir juízos por conta própria sobre
as diversas temáticas que contemplem o espaço geográfico.
Quando se discute na atualidade as orientações para o processo ensino­
aprendizagem de Geografia, ressalta­se a importância de se trabalhar com os
conhecimentos prévios dos alunos e captar um ensino pautado na Geografia do
Cotidiano, através de representações sociais dos alunos, os quais segundo
CAVALCANTI (2002, apud KAERCHER, 1997, CALLAI, 1998 e CAVALCANTI, 1998)
têm revelado um bom caminho capaz de permitir o diálogo entre o racional e o
emocional, o verbalizado e o não­verbalizado, entre a ciência e o senso comum, entre o
concebido e o vivido.
Portando, no ensino da Geografia, os saberes sobre o espaço geográfico, devem
estar pautados em:
• conhecimentos conceituais;
• leitura sobre os elementos que o constituem;
• interpretações críticas das contradições e conflitos, implícitos e explícitos no
espaço geográfico;
• compreensão de como se dão as relações sócio ­ espaciais;
• compreensão de como os sistemas de objetos e sistemas de ações
produzem o espaço geográfico.
Considerando que os Eixos Temáticos compreendem os saberes que identificam
o campo de estudo da Geografia e que os conteúdos pontuais devem ser garantidos
através da abordagem do objeto de estudo desta disciplina em toda a sua
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