Proposta Curricular do Ensino Médio

estruturar os períodos e ligá­los por meio de operadores argumentativos e ser capaz de
escolher, entre as diversas possibilidades da língua, a que melhor atende ao sentido
que deseja.
A partir dos textos produzidos pelo aluno é possível trabalhar a perspectiva da
análise e reflexão da língua. Para isso, é preciso a interlocução entre professor e aluno,
não no sentido de apenas “corrigir” o texto, mas de encontrar a melhor maneira de
produzir os sentidos.
Finalizando, é importante destacar que no eixo Análise Lingüística a idéia básica
é a oposição entre o ensino tradicional de gramática e a perspectiva da análise
lingüística, deixando implícito que o que entra em jogo, quando se discute esse ensino,
é mais que uma questão de ordem lingüística. Certamente, estão implicadas nessa
ação concepções teóricas e escolhas metodológicas, já que “toda e qualquer
metodologia de ensino articula uma opção política – que envolve uma teoria de
compreensão e interpretação da realidade – com os mecanismos utilizados em sala de
aula” (Geraldi, 1997).
4.5.5. Referências Bibliográficas
• ECO, Humberto. Obra aberta. São Paulo: Perspectiva, 1997.
• ANTUNES, Irandé. A avaliação da produção textual no Ensino Médio. In:
Português no Ensino Médio e formação do professor. São Paulo: Parábola
Editorial, 2006.
• BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Trad. Maria Ermantina
Galvão. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
• BRASIL/SEMTEC. Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Brasília: MEC/SEMTEC, 2006.
• BRASIL/SEMTEC. Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Brasília: MEC/SEMTEC, 2004.
• BRITO, Eliana Viana (org). PCNs de Língua Portuguesa: a prática em sala
de aula. São Paulo: Arte e Ciência, 2003.
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