Proposta Curricular do Ensino Médio

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Colaboradores Carmelita Cipriano de Araújo, CEM José Alves de Assis Paraíso Cláudio Henrique Fernandes, Aluno do CAIC Idelneides Ribeiro de Araújo Conceição, DRE de Paraíso Ivete da Silva Bacri, SEDUC José de Oliveira Pamplona, DRE Porto Nacional Leila Melquiades, DRE Porto Nacional Leonardo Souza Cruz, Aluno do CEM Taquaralto Maria da Paz Câmara Gomes, DRE Paraíso Maria das Graças Batista, Col. Est. Pedro Ludovico Maria de Jesus S. Duarte, DRE Paraíso Milena Binche Richant, Col. Est. Trajano de Almeida Caseara Murilo Barbosa Pinto, DRE Miracema Paulo da Silva Santos, Grêmio Estudantil Rafael Alves da Costa Junior, Universitário da UFT Saulo Pereira Reis, Aluno do CAIC Schierley Régia Costa C. de Sousa, DRE Palmas Tânia Mara P. M. Duarte, DRE Miracema Thiago Franco Oliveira, UJESTO 142
4.1. Caracterização da Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. As Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNEM (1998) trouxeram mudanças significativas para a organização curricular do Ensino Médio, com a proposição de agrupamento de conteúdos curriculares em áreas de conhecimento. A área LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS abrange os seguintes componentes curriculares: Arte, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira Moderna, os quais convergem para o desenvolvimento de saberes, conhecimentos, atitudes, valores e habilidades referentes à constituição de significados, bem como para a formação do cidadão crítico, autônomo e transformador. O conhecimento e uso de todas as linguagens – da fala, da escrita, das artes, das atividades físicas, da informática – possibilita contemplar as diferentes formas de perceber e conhecer o mundo. Nesse sentido, nas orientações curriculares para o Ensino Médio do Estado do Tocantins, tomamos como objeto de estudo desta área as várias linguagens e os códigos por elas estruturados para estabelecer diferentes formas de comunicação. Ao lidar com a linguagem como eixo de comunicação e interação procurase exercitar o diálogo constante com as disciplinas da área e as outras áreas do currículo. Apresenta se como desafio desta área, presumir as diversas relações que a linguagem estabelece, ligando os conhecimentos culturais e sociais que permeiam as situações comunicativas, de modo a permitir que o aluno supere e/ou transforme os significados veiculados. Isto é, que o aluno seja um leitor crítico da realidade, que saiba se manifestar e posicionarse nos mais diferentes contextos. A definição da concepção da área implica estar ciente dos desafios exigidos pela sociedade contemporânea, que requer novos tipos e níveis de letramento. Conseqüentemente, isso demanda mudanças de estrutura, organização, gestão e práticas didáticas. Em sala de aula, no processo de ensino e de aprendizagem, a concepção de linguagem adotada faz diferença na resposta a questões fundamentais como: por quê e para quê ensinamos cada um dos componentes curriculares da área, e principalmente ao como e o quê ensinamos. Nesse sentido, na Proposta Curricular para o Ensino Médio do Estado do Tocantins, concebemos a linguagem em uma 143
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análise lingüística e que não s
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