Proposta Curricular do Ensino Médio

“Problematização das questões propostas, delimitação do objeto, busca de
informações, exame do estado da questão, levantamento e tratamento
adequado das fontes, percepção dos sujeitos históricos envolvidos (indivíduos,
grupos sociais), estratégias de verificação e comprovação de hipóteses,
organização de dados coletados, refinamento dos conceitos (historicidade),
proposta de explicação, para os fenômenos estudados, elaboração da
exposição, redação de textos” (2003 p.72).
A ampliação dos conceitos de fontes históricas, tais como: “documentos,
ilustrações, panfletos fotos ” deve fator indispensável a ser analisado no processo de
construção do conhecimento histórico.
A observação dessas medidas torna­se preponderante para evitar que os
educandos, ao lidarem com a história, cometam certos anacronismos que os
desvirtuem do entendimento de que o conhecimento histórico ocorre de forma dinâmica
e está em processo de construção.
5.4.3.1. Processo histórico.
As últimas décadas têm sido marcadas por um crescente aumento dos meios
produção e por uma inesgotável necessidade de novidades pela sociedade, assim
como a um crescente desrespeito ao ‘velho’, bens materiais e pessoas. Podemos
afirmar que esta sociedade em sua ânsia de novidades tem desconsiderado o processo
histórico como referência para a construção de conhecimento e tem se aprisionado aos
mecanismos que a mantém estática no presente.
É importante frisar que o processo histórico resulta de uma construção cognitiva,
elaborada por estudiosos que, ao analisarem os acontecimentos, definem o que deve
ser ou não registrados. Para Bezerra (2003) a história deve ser entendida como
processo ­ e o fato histórico como parte constitutiva desse processo ­ tendo como ponto
de partida a investigação e visando:
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