Proposta Curricular do Ensino Médio

se constitui como sujeito que se compromete com sua palavra, articulando os recursos
expressivos da língua e produzindo novos sentidos que se somam aos já produzidos.
Desta forma, é preciso pensar a produção de textos no Ensino Médio como
possibilidade de uso da língua, utilizando­a para dizer algo em efetivos contextos
sociais e culturais. Segundo Geraldi (1991), produzir um texto como uma unidade
lingüística, falada ou escrita, utilizando uma situação de interação comunicativa, implica
uma série de aspectos como: ter o que dizer, ter razões para dizer, ter para quem dizer,
assumir­se como sujeito que diz o que diz e escolher uma estratégia para dizer. Para
tanto, o professor tem um grande desafio: como fazer com que o texto produzido na
escola resulte de interações concretas e não de tarefas? O que está em discussão são
as condições de produção de texto.
Nessa direção, o(a) professor(a) precisa preocupar­se mais com os contextos de
produção e recepção dos textos (quem é o locutor, o interlocutor, o objetivo e o
momento da produção), levando em consideração o processo de produção e que a sala
de aula é um lugar de interação verbal. Essa postura docente conduz para um ensino
mais procedimental e reflexivo, deixando de lado o caráter apenas transmissivo.
É uma decisão política escolher se o objetivo final da formação do aluno de
Ensino Médio para a prática da escrita é apenas “treinar” para o vestibular ou se o
investimento será em um processo de ensino­aprendizagem que tenha como ponto de
partida e de chegada o contexto social em que o aluno está inserido. A exemplo disso,
para algumas turmas talvez seja mais importante propor a produção de um curriculum
vitae ou uma carta de solicitação de emprego do que escrever sobre um tema atual com
objetivo puramente escolar.
Destaca­se que o processo de ensino­aprendizagem da produção de textos deve
ocorrer na interação verbal contínua, em contextos formais e informais, utilizando os
gêneros em situações significativas, de modo que o aluno possa compreender o caráter
dialógico da linguagem. Considerando que o aluno do Ensino Médio freqüenta diversos
espaços de socialização e de cultura juvenil (família, escola, trabalho, grupo de amigos,
associações comunitárias, movimentos juvenis, festivais de rock, hip hop) as práticas de
leitura e produção de textos em gêneros diversos precisam considerar esse contexto,
para que não seja fragmentada a relação entre o que se faz na escola e o que é
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