Proposta Curricular do Ensino Médio

Até meados do século XX, a proposta era abandonar a visão do “finalismo
positivista e evolucionista”, e do esforço de encontrar leis gerais que explicassem as
diferenças existentes na superfície da terra, de maneira uniforme para todo o planeta.
No pós­guerra, houve muitas transformações na sociedade, na política, na
economia nas ciências. A partir destas mudanças, a Geografia percebe novos campos
e métodos para seus estudos. Os métodos deterministas, possibilistas deveriam ser
abandonados, em detrimento de uma renovação.
Esta renovação contou com novas técnicas auxiliares baseadas na estatística,
na matemática, na geometria e modelos normativos, dando margem ao que ficou
conhecido como geografia quantitativa ou teorética.
Dentro dessa renovação da ciência geográfica, está inserida a geografia da
percepção ou comportamental que procuraria entender como o homem compreendia o
seu espaço de vivência.
Após a década de 1970, inúmeros debates, publicações de trabalhos e estudos,
fizeram com que a geografia sofresse uma nova reformulação em sua estrutura
metodológica. Surge a geografia crítica, baseada no marxismo, em decorrência do
momento em que o mundo passou a adotar e ou sofrer transformações ambientais,
políticas e econômicas.
Em face às transformações, a geografia colocou­se de forma crítica, passando a
relacionar os fatos, tanto nos aspectos físicos, como o humano, assumindo o caráter
militante frente às transformações.
Os estudos críticos produziram resultados, dando origem a função
transformadora através do compromisso social, aproximando a geografia da realidade.
Portanto, a geografia é uma ciência que deve ser vivenciada/estudada a partir
das inter­relações do homem com outro homem, com a natureza e os demais seres que
ocupam as diversas partes do globo terrestre na organização do espaço geográfico.
5.3.1.1. O Ensino e a Aprendizagem da Geografia na Atualidade
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