Proposta Curricular do Ensino Médio

Assim, o professor precisará interferir na realidade do aluno, possibilitando assim
que novos conhecimentos apareçam, sempre focalizando o aspecto social da ação de
letrar. Pois o simples saber ler e escrever de forma descontextualizada não é suficiente
para capacitar o aluno para uma leitura diversificada e significativa.
4.4.2. Pressupostos Teóricos do Processo de Aprendizagem ­ L.E.M.
As recentes transformações do mundo globalizado, providas pela expansão da
tecnologia e do turismo e pela ampliação dos laços econômicos entre os países,
provocaram a necessidade de ampliar e desenvolver o conhecimento de outros idiomas.
Delegou­se à escola um papel relevante neste processo de ampliação e de
desenvolvimento lingüístico como meio de possibilitar um instrumento importante na
apropriação de um extenso referencial cultural que por sua vez alarga sua visão e leitura
de mundo.
Para a efetivação deste processo de aprendizagem é necessário fundamentá­lo
teoricamente. Com isto posto, recorremos às contribuições de alguns estudiosos.
Para Piaget (1974) os aprendizes aprendem buscando informação no mundo e
construindo seu próprio conhecimento e não através de informações transmitidas por
outros. O conhecimento é construído pelo indivíduo através de ações no mundo, ou seja,
ao ensinar nossos alunos a buscar e refletir sobre as informações para que possam
conhecer a realidade a sua volta, contribui­se para formar cidadãos autônomos e
responsáveis pela construção de seu conhecimento e preparados para a aprendizagem
ao longo da vida.
Vygotsky (1989) salienta que a aprendizagem dos alunos vai sendo construída
mediante processos de interação entre o indivíduo, seu ambiente sócio­cultural e os
outros indivíduos mais experientes, construindo assim o aprendizado colaborativamente.
Cabe então ao professor a função de ser o mediador que, por meio da linguagem,
intervém e auxilia na construção e reconstrução do conhecimento do aluno.
Segundo Freire (1997) o importante não é transmitir conteúdos específicos, mas
despertar uma nova forma de relação com a experiência de vida. E o que importa é
extrair a problematização da prática de vida do educando, como ponto de partida e
187