Proposta Curricular do Ensino Médio

Ao pensar o currículo para a formação de competências e habilidades é
imprescindível considerar a importância dos princípios da interdisciplinaridade da
contextualização que favorece a construção de significados e constitui­se, portanto,
estratégia fundamental para a mobilização do conhecimento. Partindo da concepção de
conhecimento como uma rede de significações, não se justifica o tratamento
fragmentado das disciplinas. Neste sentido, define­se interdisciplinaridade como a
possibilidade de relacionar as disciplinas não só em projetos, mas por meio de
“questionamento, negação, afirmação, confirmação ou complementação de aspectos do
objeto de conhecimento em discussão, para que o aluno aprenda a olhar sob
perspectivas diferentes”.
Isso implica como pressuposto básico uma postura do professor que se expresse
no reconhecimento que seu componente curricular não é o único que possa dar
respostas as certas situações. A partir desta postura interdisciplinar se dispõe a “abrir
janelas” para outras áreas dos conhecimentos numa atitude de diálogo com os colegas
e de trabalho cooperativo intercomplementar entre as diferentes áreas do
conhecimento.
Assim, conforme o PCNEM (1999), a interdisciplinaridade supõe um eixo
cooperador que pode ser objeto de conhecimento, um projeto de investigação ou um
plano de intervenção. Ressaltando, porém, que deve partir de uma necessidade
evidenciada pela escola, pelos professores ou pelos alunos. Partindo­se do problema
gerador, aponta­se de que forma cada disciplina pode contribuir para a descrição,
explicação ou solução do problema. Desse modo as disciplinas se integram na
compreensão sobre a realidade no trabalho com as linguagens múltiplas para a
constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de significados de registros
e sistemáticos de resultados.
Um outro aspecto a ser compreendido é a relação entre pensamento e
linguagem. Segundo o PCNEM (1999) “todas as linguagens trabalhadas pela escola
são, por natureza, interdisciplinares com as demais áreas do currículo, visto que os
conteúdos curriculares se constituem conhecimento/significado ao serem formalizados
por alguma linguagem”.
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