Proposta Curricular do Ensino Médio

de atingir ao aluno, e com isso despertar seu interesse e curiosidade, não apenas pela
Física, mas pelo mundo em que vive.
Antes de qualquer preâmbulo, é preciso que se tenha clareza de que o processo
de ensino também é de aprendizado. “O educador, ao educar está constantemente se
educando” (Freire, 1987). Desta forma, “educar também é um processo de
autodescoberta, em que a mensagem e seu significado refletem a visão de mundo do
educador” (Gleiser, 2000).
Dentre o ensino de todas as ciências, o da Física, principalmente, tem como
maior dificuldade à tradução do fenômeno observável no cotidiano dos alunos, para a
linguagem simbólica e científica, objeto do ensino­aprendizagem da mesma.
Para transpor essa barreira e superar as limitações impostas pela carga horária
reduzida em sala de aula, é necessário fazer uso de alguns recursos que se tem a
favor, não se tratando de aparelhos caros e de alta tecnologia, mas sim de materiais
simples que contemplem as características da Física. Não existe nada mais fascinante
no aprendizado da ciência do que vê­la em ação, utilizando, por exemplo, uma bicicleta
para discutir conceitos básicos da Física Newtoniana. Se não houver uma bicicleta, usa­
se um carrinho de mão ou outro instrumento disponível. O ponto mais importante é
levar os alunos a observar o mundo como cientistas aprendizes e para isso deve­se
utilizar os materiais alternativos, possibilitando a transposição dos limites impostos
pelos recursos didáticos tradicionais da sala de aula. Tendo em vista que há cada vez
mais aparatos científicos e tecnológicos presentes no cotidiano, é preciso que as
pessoas se posicionem diante dessa realidade. Afinal, como o sujeito pode exercer a
cidadania sem discutir problemas como investimentos em energia, produtos
transgênicos, radiações eletromagnéticas das torres de alta tensão que cortam as
cidades, e tantos outros?
Com base nessa visão contemporânea, a responsabilidade do ensino de Física
transcende à transmissão de conceitos e o maior desafio do professor desta ciência
não está mais no fato de reproduzir todo o conteúdo do livro didático, e sim,
desenvolvê­lo com a finalidade de habilitar os alunos à investigação, levando­os a uma
atitude reflexiva. Essa perspectiva propicia ao estudante se deparar com situações­
problema, nas quais os mesmos poderão recorrer a livros, à Internet ou consultar outras
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