Proposta Curricular do Ensino Médio

do texto literário, sobretudo aquele mais complexo, cuja organização estética precisa
ser encarada com lucidez e com ferramentas próprias: elementos da teoria literária,
diálogo entre textos (intertextualidade, dialogia), além de considerar suas várias
possibilidades. Segundo Carreter e Calderón (2003, p.9), “o comentário de um texto é
algo que não se pode improvisar: requer um hábito, uma prática mais ou menos
freqüente”. Diante disso, é fundamental que o professor desafie o educando a levantar,
confrontar e rever hipóteses. Encontrar a ‘chave’ de leitura inserida em cada texto
(Encontraste a chave? Drummond), além de criar espaços de circulação de obras
literárias na escola. Sobretudo, o professor deve ajudar o aluno a superar o senso
comum com discussões, cujas dinâmicas como GV­GO, Phillips 66, Júri simulado,
peritos e interrogadores, discussão circular, fórum temático, linha do tempo a ser
preenchida, passo a passo, são apenas alguns exemplos que podem tornar a aula
agradável e oportunizar o desenvolvimento do texto oral.
Além disso, é imprescindível a solicitação e o acompanhamento de atividades
escritas como análises críticas sobre a obra literária lida. Dialogar com o aluno para a
refacção textual deve ser prática constante, pois se o professor sempre diz que está
bom o que o aluno faz, e/ou não apresenta os pontos que merecem ser reelaborados
no texto produzido, ele fere a ética profissional e legitima a situação de marginalidade
do cidadão da sociedade letrada (KRAMER, 2003).
Merece atenção especial na prática didático­pedagógica o relacionamento
pessoal com o aluno: saber o nome, conhecer seus principais interesses, suas
dificuldades e potencialidades. Certamente a maior recompensa para um professor é
perceber que o cidadão com quem ele trabalha na sala de aula é seu cúmplice na
formação literária e seu interlocutor na construção de novos sentidos para as obras
lidas.
Eixo III. A Prática De Produção De Texto: da Oralidade à Escrita
Se tomarmos a linguagem como lugar de interação entre sujeitos e o texto como
produção lingüística dessa atividade interacional, pode­se afirmar que o texto produzido
pelo aluno é uma ação no mundo, pois na produção textual (oral ou escrita), o falante
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