Proposta Curricular do Ensino Médio

fim em si mesmo, sendo trabalhado de modo desarticulado e desprovido de significados
para o aluno.
Nesta proposta, o que se pretende é que os conteúdos sejam tratados como
meios para o desenvolvimento de competências, habilidades e valores que possibilitem
aos educandos produzir e usufruir os bens sociais e culturais considerados essenciais
na nossa sociedade.
Assim, na seleção dos conteúdos deve ser considerada sua tipologia (conceitual,
procedimental, atitudinal) apresentando­os de forma significativa, contextualizada e
interdisciplinar. Por isso, a organização dos conteúdos deve ser articulada a partir de
eixos norteadores, favorecendo ao indivíduo uma interação e transformação com a
realidade.
Nessa perspectiva, a definição dos conteúdos deve ser feita observando os
critérios de relevância social e sua contribuição para o desenvolvimento intelectual e
social do aluno, sendo abordado de forma significativa e contextualizada, permitindo
que o educando perceba sua importância e funcionalidade e que, estes, possibilitem
desenvolver capacidades para resolver situações complexas da realidade.
Conforme PCN (1998), a responsabilidade da escola com a formação plena do
educando se concretiza com a ampliação da noção de conteúdos para além de fatos e
conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes, o que significa
o desenvolvimento de conteúdos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal.
Os conteúdos conceituais envolvem a abordagem dos conceitos, fatos e
princípios e referem­se a construção ativa das capacidades intelectuais para operar
com símbolos, signos, idéias e imagens que permitem representar a realidade. Os
conteúdos conceituais são aqueles constituídos por um conjunto de definições
relacionadas aos saberes socialmente construídos. Os fatos estão relacionados a
situações e acontecimentos, nomes, imagens e representações; já os princípios
envolvem um grau maior de compreensão e abstração dos conteúdos.
“A aprendizagem de conceitos se dá por aproximações sucessivas. Para
aprender sobre digestão ou qualquer outro objeto de conhecimento, o aluno
precisa adquirir informações, vivenciar situações em que estes conceitos
estejam em jogo para construir generalizações parciais, que ao longo de suas
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