Proposta Curricular do Ensino Médio

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Alexandro Lancelotti, CDCC – USP – São Carlos/SP Clarice Bavaresco Rezende, CEM Rui Brasil Cavalcante Cláudio Henrique Fernandes, Aluno do CAIC Cleudimar Alves Tito, Col. Est. Dr. Quintiliano Damião Milhomens Abreu, CAIC Daniel Buboll, Col, Est. Cristalândia Dora Soraia Kindel, UFT Éster Oliveira de Sá Moreira, Instituto Presbiteriano Fabiano Rodrigues de Souza, CEM de Palmas Fátima Aparecida Cipolli Maiello, E.E Arlindo Bitencourt – São Carlos/SP Francisco Solano Filgueiras, CEM Dona Filomena Gisane Monteiro de M. Brandão, Col. Est. Idalina de Paula Jacy de Castro Oliveira, Escola Comunitária de Campinas Jaime Dantas Santos, ETFTO Jaime do E. S. Vieira Júnior, CEM Santa Terezinha José Eduardo de Oliveira, Centro Paula Souza (ETE Conselheiro Antonio Prado). Lucia Regina S. Pacheco, DRE Paraíso Mara Franciele Wandermurem , licencianda USP Maria Celi Moreira da Nóbrega, CEFYA Frei Antônio Maria de Fátima O. da Costa, CEM José Alves de Assis Maria de Jesus da Silva Monteiro, CEFYA Frei Antônio. Maria Deuzélia de Carvalho, CEM Florêncio Aires Mario Batista Nunes, CEM Santa Terezinha Milarina Aguiar de Araújo, CAIC Nunzio Di Gregório, Col. Est. Alfredo Nasser Onésio Guerra de O. Filho, Col Padrão Brejinho Osmar da Silva Pereira, DRE Paraíso Patrícia Siqueira de Melo Rodrigues. CEM Félix Camoa Paulo da Silva Santos, Grêmio Estudantil Rafael Alves da Costa Junior, Universitário da UFT Suetônio Fernandes dos Santos, CEM de Palmas Tatiana Coelho Costa, DRE Porto Nacional Terezinha de L. Monteiro, Col. Frederico Pedreira Thiago Franco Oliveira, UJESTO Uriel G. Corrêa, Col. Est. Dr. Pedro Ludovico Teixeira Victor Cláudio de O. Alves, Col. Est. Dr. Pedro Ludovico Teixeira Wellington R. Fraga, CEM Santa Terezinha Wesley Adriano R. Araújo, CEM Félix Camoa 48
3.1. Caracterização da Área “ Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias” . Do saber espontâneo (intuitivo, mítico) ao saber racional (filosófico, científico), um longo caminho foi percorrido com o propósito de “conhecer o funcionamento das coisas, para controlálas, e fazer previsões melhores a partir daí” (Laville e Dionne, 1999, p. 17). O homem préhistórico exercia a construção do saber pela observação e pela experiência pessoal como forma de sobreviver e facilitar sua existência e o homem da Antiguidade, através de renomados filósofos, em especial Platão e Aristóteles, aprimorou a construção do saber, predominantemente pela especulação 7 . No período da Idade Média, o desenvolvimento da ciência foi obstaculizado pela intervenção da Igreja Católica, no propósito de impor os dogmas do cristianismo com forte autoridade, valendose de instrumentos de domínio amplamente conhecidos e cujas repercussões nefastas se estenderam a todas as áreas do conhecimento humano e da vida social da época. Qualquer tentativa de contrariar suas doutrinas era perseguida e discriminada. Apesar disso, é importante observar que as poucas descobertas e teorias que surgiram nesta época tiveram grande relevância para o desenvolvimento da ciência, provocando uma mudança de mentalidade, no sentido de dissociar a ciência da religião, que estavam intimamente ligadas, do mesmo modo que a ciência também estava associada à magia e à alquimia. Teorias que aí surgiram serviram de base para cientistas, que vieram depois, realizarem grandes descobertas, como por exemplo, a junção dos princípios básicos do conhecimento, de Ramon Lull, que deram condições a Einstein para, mais tarde, desenvolver suas fórmulas universais. Com o surgimento da Renascença, verificouse mudança de atitude do homem em relação à ciência, deixando o ascetismo 8 , característica da Idade Média, e 7 Criação do saber apenas pelo exercício do pensamento, geralmente sem qualquer outro objetivo que o próprio conhecimento. 8 Doutrina moral que se baseia no desprezo do corpo e das sensações físicas 49
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