Proposta Curricular do Ensino Médio

concepção patriótica com seu conteúdo pautado na exaltação de heróis e datas
comemorativas.
As décadas de 80 e 90 são marcadas por intensos debates em torno da História,
principalmente depois que o cientista político norte­americano Francis Fukuyama
publicou a sua obra intitulada “O fim da História”:
“Francis Fukuyama em 1989, declarou o fim da História, pois para ele a História
havia chegado ao seu final e que todos os países do mundo se juntariam ao
redor de um sistema político e econômico, chamado de democrático, a qual
muitos chamam de neoliberal. O futuro da humanidade teria apenas um
caminho, o pensamento único e que a História teria acabado. Segundo Carlos
Barros a reação de muitos historiadores foi de hostilidade, pois além de não
concordarem com Fukuyama, muitos entenderam que ele exterminou a história
com "h" minúsculo, como sucessão de fatos, e não que exterminou com a
História universal.” (www.klepsidra.net).
A resposta dos historiadores foi imediata, provocando uma verdadeira revolução
no ensino de História. Acelerou­se a ruptura com os estudos sociais e licenciaturas
curtas; cresceram as linhas de pesquisas da História do Cotidiano e da Micro­História; e
novas alternativas de reformulações da estruturação dos conteúdos, entre elas a de
eixos temáticos.
Embora tenham ocorrido grandes transformações no ensino de História, elas não
foram suficientes para superar o positivismo, que continuou a nortear a prática dos
educadores, sobretudo na educação básica brasileira.
O ensino de História nesse início de milênio assume grandes desafios, um deles
é o que afirma a historiadora Janice Teodor: “Tudo muda a cada momento no mundo
contemporâneo. Portanto, o conceito com o qual precisamos trabalhar, atualmente, com
muita desenvoltura, é o da mudança (Bezerra, p. 49)”.
288