Proposta Curricular do Ensino Médio

acontecimentos da história narrada, divulgada pelos meios de comunicação e pelos
diversos órgãos e agentes produtores do passado nada de especial trouxessem, não
deixando marcas que se constituíssem em referências de um passado, de um presente
de um futuro.
A participação em determinados acontecimentos públicos, e que muitas vezes
são incorporados à história, essa sim, pode­se tornar um foco de memória. Dessa
forma, quando um fato público ou a história oficial tem um registro nas lembranças da
população (principalmente dos mais “velhos”) pode se afirmar que houve uma
associação entre o acontecimento ou fato histórico narrado e suas vidas.
No entanto, como observa Eléa Bosi: “A lembrança de certos momentos públicos
(guerras, revoluções, greves...) pode ir além da leitura ideológica que provoca nas
pessoas que os recorda”. Há um modo de viver os fatos da história, um modo de sofrê­
los na “carne” que os tornam indeléveis e os mistura no cotidiano, a tal ponto que já não
seria fácil distinguir a memória familiar e pessoal.
Em se tratando de memória de acontecimentos políticos do Brasil,
exemplificamos a Revolução de 30.
Temos então a narrativa da morte de João Pessoa: Arnaldo, que nesse período
tinha apenas quatro anos de idade, diz o que recorda de 1930: “Ah, eu fiquei sabendo
porque a gente via o tiroteio, né? Vinha lá do centro, à bala chovendo aí no centro. Eu
morava aqui pertinho”. A forma ou análise embutida na rememoração dessa história
tem, indubitavelmente, a conotação do lugar que o entrevistado ocupa. Em outros
termos, um militante de um sindicato de trabalhadores terá uma visão distinta de um
outro entrevistado, um empresário, ou de um militante do partido liberal, por exemplo.
A vertente memória se torna imprescindível neste eixo por possibilitar a
ilustração numa outra perspectiva de um episódio marcante de nossa História, ocorrido
na década de 30; mostrando que tanto a abordagem deste exemplo como tantos outros
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