Proposta Curricular do Ensino Médio

Uma avaliação que inicia pelo diagnóstico da situação, das condições de vida e de
aprendizagem (e nelas, a consciência dos condicionantes sociopolíticos implicados)
para, a partir daí, traçar a trajetória que, acompanhada sistemática e continuamente,
subsidie as intervenções mais pertinentes com vistas ao alcance dos resultados
inicialmente propostos. É preciso ressaltar que esta trajetória, desde a definição dos
objetivos, o diagnóstico situacional e etapas subseqüentes, não é um ato exclusivo e
solitário do professor. Desde o começo do processo o aluno é sujeito ativamente
participante e, ambos, professor e aluno, nele se transformam. Nesta dinâmica, os
mesmos devem ser apoiados e assessorados pelos recursos institucionais (humanos e
materiais), em co­responsabilização pelo alcance dos melhores resultados possíveis.
Os melhores resultados possíveis, na avaliação libertadora, são audaciosos:
(...) em Freire a avaliação é uma espécie de “re­existenciamento” crítico do
processo oportunizando a todos (professor/aluno) melhor saberem a fim de
melhor viverem. Portanto, sabermos que relações de sentidos o aluno
estabelece com as coisas, os eventos, enfim, os fenômenos; o que ele já
conhece e o que o novo conhecimento significa realmente para ele, é
avançarmos desvelando paradigmas e instaurando outros deveras
comprometidos com novas auto­realizações (CARDOSO, 2006, p. 9).
A partir desta matriz conceptual e, em consonância com ela, é possível e
necessário recorrer a reconhecidos teóricos que possam subsidiar de alguma forma as
reflexões sobre a nossa prática avaliativa. Dentre os autores, nesta área, referenciamos
Romão (1999), com os supostos da avaliação dialógica para a qual propõe passos, e
alerta para o fato de que os resultados não se constituem no ponto final do processo:
(...) realizada a avaliação da aprendizagem com o aluno, os resultados não
devem se constituir numa monografia ou uma dissertação do professor sobre
os avanços e recuos do aluno, nem muito menos numa preleção corretiva dos
“erros cometidos”, mas uma reflexão problematizadora coletiva, a ser devolvida
ao aluno, para que ele, com o professor, retome o processo de aprendizagem.
Neste sentido, a sala de aula se transforma em um verdadeiro “círculo de
investigação” do conhecimento e dos processos de abordagem do
conhecimento (ROMÃO, 1999, p.102)
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