Proposta Curricular do Ensino Médio

no contexto histórico­geográfico e social em que está inserido. E seja qual for a
proposição, numa concepção de leitura em geral, e literária, em particular, é preciso
considerar que “toda compreensão da fala viva, do enunciado vivo é de natureza
ativamente responsiva, toda compreensão é prenhe de resposta” (BAKHTIN, 2003,
p.271). Assim, todo texto literário diante de um leitor ativo produz eco, ou seja, um
romance, poema, conto, apólogo ou uma peça teatral exige de quem o lê uma reação a
seu respeito. A construção/atribuição de sentido/s ao que foi lido é o caráter responsivo
de que fala Bakhtin. Nessa perspectiva, o texto não pode continuar o mesmo depois da
leitura feita por um novo leitor ou por aquele que já leu em situação e/ou momento
diferente. E o leitor não pode continuar o mesmo após a leitura ou releitura de uma obra
literária.
E, embora não seja responsabilidade exclusiva do Ensino Médio, o letramento
literário precisa ser intensificado nessa etapa escolar. Na fase de transição entre o
ensino fundamental e o universitário, o aluno do Ensino Médio tem o direito e o dever
de sistematizar, adequar e ampliar seus conhecimentos prévios num processo contínuo
e gradativo de formação da consciência crítica, da autonomia e da cidadania. “Podemos
pensar em letramento literário como estado ou condição de quem não apenas é capaz
de ler poesia ou drama, mas dele se apropria efetivamente por meio da experiência
estética” (MEC/SEB, 2006,p.55). Para isso, cabe à escola oferecer aos jovens
informações relevantes por meio dos mais distintos gêneros textuais, inclusive os
literários, que lhes permitam desenvolver habilidades e competências na e para a vida.
No processo de formação literária são necessários dois tipos de leitura
dialeticamente complementares: a individual e a coletiva (MEC/SEB, 2006). A primeira
justifica­se porque a obra literária apresenta nuances metafóricas na sua forma
arquitetônica e composicional (BAKHTIN, 2003) que são sentidas/percebidas
distintamente por cada leitor. Isso ocorre, seja pela sensibilidade e abertura ao texto
artístico que se lê, seja pela maturidade e pelo acervo artístico­cultural que permite a
realização de experiência estética mais profunda e significativa por meio da convivência
com o texto literário que é polissêmico. O contínuo contato com obras (completas) de
diversos tipos de gêneros, de épocas, de temáticas e de autores permite a experiência
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