Proposta Curricular do Ensino Médio

esportivos, da constante recepção de informações e imagens sobre o esporte ,
e da combinação do sucesso com a imagem do produto, que o esporte se
torna interessante para a indústria. Por esses motivos, a expressão “esporte
espetáculo” parece ser a mais apropriada para designar a forma assumida pelo
esporte em nossa sociedade”. ( Betti, 1998, p.32)
A (in) definição destes diferentes papéis está relacionada a algumas crises de
identidade no que diz respeito aos pressupostos e ao discurso da disciplina de
Educação Física. Na década de 80, em especial, esse componente passou a priorizar o
segmento da pré­escola à 4ª série, com ênfase no desenvolvimento psicomotor do
aluno, deixando de supervalorizar os esportes de alto rendimento. Questionou­se ainda
o papel e a dimensão política da educação física, pois na psicomotricidade não eram
levados em consideração os aspectos histórico­sociais da educação.
De acordo com Soares (1992), ainda nos anos 80 surge outro movimento
“renovador” dito “humanista”. Neste a abordagem do conteúdo passa a servir de
instrumento para a promoção de relações interpessoais. Ainda utilizando­se dos
princípios humanistas, surge uma outra proposta chamada “Esporte para Todos” (EPT)
considerada um movimento alternativo ao esporte de rendimento.
A Lei de Diretrizes e Bases – Lei 9394/96 busca transformar o caráter que a
Educação Física assumiu nos últimos anos ao explicitar no art.26, & 3º, que “a
Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular
da Educação Básica, ajustando­se às faixas etárias e às condições da população
escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos”.
Atualmente, a Educação Física tem claro o seu objeto como campo de estudo e
como prática educativa: a cultura corporal do movimento. Costa (2003) destaca que um
dos princípios fundamentais é o da inclusão de todos nas práticas corporais de
movimento, descartando os critérios de seletividade por aptidão física e rendimento.
Gradativamente, a educação física tem mudado seu foco das influências
fisiológicas e técnicas para os aspectos sociais, culturais, ideológicos e afetivos.
Os novos paradigmas da educação física tratam os conteúdos como
expressões culturais, considerados em sua dimensão antropológica, ou seja,
enfocam o ser humano como um ser biologicamente cultural, o que implica o
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