Proposta Curricular do Ensino Médio

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• RODRIGUES, José Albertino (Org). Émile Durkheim. São Paulo: Ática, 1990. Coleção grandes cientistas sociais, vol 1. • ROMERO, Silvio. Historia da literatura brasileira. Rio de Janeiro: José Olympio, 1960. • SADER, Eder. Quando novos personagens entram em cena: experiências e lutas dos trabalhadores na grande São Paulo. São Paulo: Paz e Terra, 1995. • SADER, Emir (Org.) Gramsci: sobre poder, política e partido. São Paulo: Brasiliense, 1992. • SACRISTÁN, J. G. O Currículo uma reflexão sobre a prática. Porto alegre, RS: Artes Médicas, 1999 • SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mão de Alice. São Paulo: Afrontamento, 1994. • ______. Fórum Social Mundial. São Paulo: Cortez, 2005. • SCHWARCZ, Lilia Moritz. O espetáculo das raças: cientistas, instituições e questão racial no Brasil (198701930). São Paulo: Cia das Letras, 1995. • SINGER, Paul. O capitalismo: sua evolução, sua lógica e sua dinâmica. São Paulo: Moderna, 1987. (Coleção Polêmica) • TELLES, Edward. Racismo à brasileira: uma nova perspectiva sociológica. Rio de Janeiro: Relume Dumará: Fundação Ford, 2003. • TELLES, Vera da S. Pobreza e cidadania. São Paulo: Editora 34, 2001. • TOMAZI, Nelson D. (org.). Iniciação à Sociologia. São Paulo: Atual, 1993 • TOURAINE, Alan. Crítica da modernidade. • VIANNA, Oliveira. Populações Meridionais do Brasil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1987. • WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1996. 348
• ______. Ciência e Política: duas vocações. São Paulo: Martin Claret, 2005. • WEFFORT, Francisco. (org.) Os Clássicos da Política. Vol. 1. São Paulo: Ática,1994. • ______. (org.) Os Clássicos da Política. Vol. 2. São Paulo: Ática,1994. 5.6. Orientações Didáticas da Área de Ciências Humanas Considerando que o Ensino Médio constitui a etapa final da Educação Básica, é necessário que os professores tenham em mente que é neste momento que devem ser consolidados, complementados e aprofundados os conhecimentos e habilidades que foram desenvolvidas no Ensino Fundamental, pois segundo estudiosos é no Ensino Médio que são ampliados os domínios cognitivos, instrumental e afetivo dos alunos. Também, devemos entender que o Ensino Médio deve propiciar ao aluno uma formação para participar do Ensino Médio Integrado (nova modalidade de educação média que visa também à formação para o trabalho), bem como para concorrer em um processo seletivo qualquer ou dar prosseguimento aos estudos, cumprindo desta forma os preceitos descritos para a formação cidadã, conforme prevê a LDBEM. Assim, para que o professor da área dê sua contribuição para a formação geral do educando, é necessário que eles saibam a importância das habilidades selecionadas e conheça bem os conteúdos que fazem parte do processo ensino aprendizagem, uma vez que, ensinar nessa perspectiva os conteúdos deixa de ser um fim em si mesmos, passando a ser um meio para desenvolver as habilidades. Para (Moretto, 2002) “as habilidades estão associadas ao saber fazer ação física ou mental que indica a capacidade adquirida” enquanto que os conteúdos devem ser entendidos, conforme Coll (1997, p.161), como “o conjunto de formas culturais e de saberes selecionados para integrar as diferentes áreas curriculares” e que incluem fatos, conceitos, princípios; procedimentos; valores, normas e atitudes. Com vistas aos aspectos da prática educativa ligada a Geografia, na perspectiva socioconstrutivista de ensino, propõese que a seleção dos conteúdos seja feita observando: 349
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O aprofundamento sobre a realidade
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análise lingüística e que não s
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