Proposta Curricular do Ensino Médio

Chomsky, no ano de 1957, apresentou uma nova visão de linguagem, destacando
a capacidade que os falantes têm em criar e construir novas estruturas sem antes tê­las
ouvido. Segundo o estudioso, os seres humanos não aprendem apenas ao ouvir, eles
têm uma capacidade inata para falar que possibilita a interiorização da estrutura
gramatical da língua, ou seja, o indivíduo possui a capacidade de pensar, criar e
expressar­se.
Para Chomsky, é importante a produção dos alunos no sentido em que o professor
tente favorecer estas produções, dando ao aluno a ocasião múltipla e variada de
produzir na língua estrangeira, ajudando­o a vencer seus bloqueios, não o corrigindo
sistematicamente. A aprendizagem é centrada no aluno, não só em termos de conteúdo
como também de técnicas usadas em sala de aula. O erro é visto como um processo
natural da aprendizagem; através do qual, o aprendiz mostra que ele testa
continuamente as hipóteses que levanta sobre a língua. O professor deixa de ocupar o
papel principal no processo ensino­aprendizagem, de detentor do conhecimento, para
assumir o papel de orientador, “facilitador”, “organizador” das atividades de classe.
Para Chomsky, as propriedades fundamentais da linguagem derivam de aspectos
inatos da mente e de como ser humano processa a experiência através da linguagem, o
foco é nos processos mentais. Não se deve mais pensar isoladamente a palavra e a
sentença como pertencente a um sistema abstrato, mas sim, pensar a proposição, ou
melhor, o enunciado pleno de vida e de ação.
Também foi de grande importância para a aprendizagem da Língua Estrangeira
os estudos de Krashem (1981) que, ao discorrer sobre aquisição/aprendizagem e
segunda língua, ressalta a importância das variáveis afetivas nesse processo.
Segundo esse autor, o professor é a principal fonte de input 17 da língua alvo,
assim ele deve produzir um fluxo constante de linguagem e ao mesmo tempo fornecer
pistas para auxiliar os alunos na interpretação do input. O professor deve criar uma
atmosfera favorável, que seja interessante e amigável para que se obtenha um baixo
filtro afetivo.
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17 A hipótese de input se relaciona à aquisição e não a aprendizagem e tenta explicar como acontece a
aquisição da linguagem à qual o aprendiz está exposto.
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