Proposta Curricular do Ensino Médio

Além desses aspectos da interdisciplinaridade, outro princípio recomendado para
a organização curricular é a contextualização. Etimologicamente, “contextualizar
significa enraizar uma referência em um texto do qual foi extraído e longe do qual perde
parte substancial de seu significado” (MACHADO, 2002). Transpondo esse conceito
para a realidade escolar, contextualizar os conteúdos significa reportar­se a situações
originais, ou seja, vincular os conteúdos às práticas sociais. Dessa forma, é possível
que o aluno deixe de ser espectador passivo e seja o construtor de seu conhecimento,
vinculando os conteúdos às práticas sociais.
Os contextos valorizados pela LDB são o trabalho e a cidadania, visando a
articulação entre a teoria e a prática. Em seus artigos 35 e 36 teoriza­se o contexto do
trabalho, não dando conotação apenas de ensino profissionalizante, mas considerando
que: “todos devem ser educados na perspectiva do trabalho enquanto campo de
preparação para escolhas futuras, enquanto espaço, para o exercício da cidadania e
enquanto processo de produção de bens, serviços e conhecimentos” (PCNEM, 1999).
O exercício da cidadania é o outro contexto apontado pela LDB a estar presente
no currículo escolar, ressaltando, porém, que a presença não pode estar somente no
Projeto Político Pedagógico de cada Unidade Escolar, mas de modo especial, a escola
deve vivenciar a cidadania na convivência diária, por meio de práticas sociais, políticas,
culturais e de comunicação, bem como da vida pessoal, do cotidiano e da convivência,
além das questões ligadas ao meio ambiente, ao corpo e à saúde.
Dessa forma, ao associar os conteúdos às experiências de vida ou aos
conhecimentos prévios, a aprendizagem torna­se significativa, visto que a proposta não
é apenas trazer a vida real para a sala de aula, mas possibilitar que os alunos
vivenciem os eventos da vida real a partir de diferentes olhares.
Assim sendo, pode­se afirmar que a aprendizagem interdisciplinar e
contextualizada busca desenvolver o pensamento, preocupando­se com a aplicação do
conteúdo e não à memorização, e ainda, o processo de aprendizagem converge para
uma perspectiva sócio­interacionista, envolve os valores, as relações de poder e a
negociação permanente de significados entre os alunos e professores, espaço de
interação e participação, um exercício de cidadania.
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