Proposta Curricular do Ensino Médio

As transformações políticas ocorridas no cenário mundial e nacional, nas
décadas de 70 e 80, sobretudo as relacionadas com o fim do socialismo e da ordem
bipolar levaram a reformulações teóricas do pensamento geográfico, no sentido de se
buscar criticidade no estudo do espaço, retomando e fortalecendo as discussões da
Geografia sobre questões sócio­econômicas, sócio­ambientais e culturais.
Nesse sentido, a Geografia não é uma disciplina descritiva e empírica, em que os
dados sobre a natureza, a economia e a população são apresentadas a partir de uma
seqüência linear, como se fossem produtos de uma ordem natural. Com as novas
tecnologias de informação, com os avanços nas pesquisas cientificas e com as
transformações no território, o ensino de Geografia torna­se fundamental para a
percepção do mundo atual. Os professores devem, portanto, refletir e (re) estruturar sua
prática e vivências em sala de aula, inovando e incorporando novos temas no cotidiano
escolar.
Assim sendo, os conteúdos da Geografia escolar têm como base os resultados
da ciência de referência e sua composição é constante. Atualmente, além dos
conteúdos tradicionais ainda considerados válidos, há uma infinidade de temas
destacados pela Geografia, cujo estudo é relevante para formação básica das pessoas,
como: os processos e as formas da natureza e sua dinâmica; os impactos ambientais
locais e globais; os impactos da globalização na produção de lugares; a disputa pelos
recursos naturais e os conflitos mundiais; a questão agrária e os movimentos
relacionados a ela; as tecnologias, as mídias e a produção/divulgação de informações,
as representações espaciais, etc.
Esses são temas, sem dúvida, relevantes para se estudar em Geografia, mas a
idéia é destacar a necessidade de o professor, como mediador do processo, ir além da
apresentação desses fatos. A tarefa de formação própria ao ensino desta disciplina é o
de contribuir para o desenvolvimento de um modo de pensar, fazer e vivenciar a
Geografia no mundo, em especial, na realidade que nos cerca. Para tanto, não basta
apresentar os conteúdos geográficos para que os alunos os assimilem. É preciso
trabalhar com esses conteúdos por meio de um tratamento didático que possibilite sua
transformação em ferramentas simbólicas do pensamento.
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